樸成道+尹鳳哲

摘要：在經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化多元化背景下，工科類大學畢業(yè)生將在文化日益多元化、國際化的環(huán)境中發(fā)展其職業(yè)生涯。文章以工科類大學生的認知、技能等方面的跨文化教育為目標，提出了以機電理論、數(shù)控操作技能、跨文化素質(zhì)和能力、創(chuàng)新能力為核心內(nèi)容的“四位一體”的培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式為多元文化環(huán)境下的少數(shù)民族地方大學提供了探索培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：跨文化素質(zhì)和能力；數(shù)控技術(shù)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0067-02

在經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化多元化背景下，超過三分之一以上的工科類畢業(yè)生把國內(nèi)外的跨國公司和外資企業(yè)選擇為就業(yè)的首選目標，并把其作為職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)選對象。此外，隨著海外勞務市場的開放，越來越多的中國畢業(yè)生到海外去尋找職業(yè)發(fā)展的機會。我國工科類大學生不管是現(xiàn)在還是將來，在文化日益多元化、國際化的工作環(huán)境中發(fā)展職業(yè)生涯是大勢所趨。因此，只懂技術(shù)不具備跨文化素質(zhì)和能力的工程技術(shù)人才已成人才國際化的短板，培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的工程技術(shù)人才成為高等院校教學的重要課題之一[1]。

現(xiàn)代制造業(yè)離不開數(shù)控技術(shù)，數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的核心，是實現(xiàn)從“制造大國”邁向“制造強國”的關(guān)鍵。數(shù)控技術(shù)水平和普及程度是衡量國家綜合國力和工業(yè)現(xiàn)代化程度的重要標志，21世紀機械制造業(yè)的競爭，實質(zhì)是數(shù)控技術(shù)的競爭[2]。隨著我國制造業(yè)日新月異的發(fā)展，數(shù)控加工技術(shù)將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的制造技術(shù)。我國數(shù)控技術(shù)人才十分缺乏，尤其是具有跨文化素質(zhì)和能力的國際化數(shù)控技術(shù)人才更為奇缺。

一、培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才的意義

從20世紀90年代中后期開始到目前為止，國內(nèi)外企業(yè)都引進了大批量的數(shù)控機床和以數(shù)控機床為核心的柔性制造系統(tǒng)（FMS）、計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）等自動化生產(chǎn)線，制造業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展。雖然現(xiàn)在國內(nèi)的很多企業(yè)已經(jīng)通過引進大批數(shù)控機床和生產(chǎn)線，具備了現(xiàn)代數(shù)控制造的硬件條件，但數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)工作遠遠沒有跟上現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。

隨著經(jīng)濟全球化以及由此而相伴隨的人才國際化，一個優(yōu)秀的國際化人才必須具備跨文化素質(zhì)和能力等多維的、全方位的知識和技能。因此，培養(yǎng)國際化人才成為高等教育內(nèi)涵建設的一項非常緊迫的任務，高等教育必須把跨文化素質(zhì)教育納入大學生職業(yè)生涯教育體系中，對大學生進行跨文化素質(zhì)和能力、視野、知識的教育，幫助大學生成為富有競爭力的國際化人才。

延邊大學作為延邊地區(qū)的最高學府肩負著為地方培養(yǎng)人才的重要責任和使命。地處東北亞金三角核心地帶的延邊大學擁有主流文化、少數(shù)民族文化、區(qū)域文化以及周邊國家文化等豐富的文化資源，培養(yǎng)跨文化素質(zhì)和能力教育具有得天獨厚的優(yōu)勢[3]。培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控人才是培養(yǎng)富有特色的應用型國際化人才的有效途徑。

二、“四位一體”的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

數(shù)控機床是采用數(shù)字控制技術(shù)對機床的加工過程進行自動控制的機床。以數(shù)控系統(tǒng)為代表的數(shù)控技術(shù)是對傳統(tǒng)機械制造業(yè)提升而形成的機電一體化技術(shù)，它不僅包含傳統(tǒng)機械和電氣技術(shù)，而且還包含光機電（包括計算機應用技術(shù)）、氣液一體化等高新技術(shù)。數(shù)控技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)要求為：機械原理和制造知識、制造工藝知識、電氣知識、自動化知識、計算機知識、控制知識、CAD／CAM軟硬件知識，設備維護維修知識等。綜合對數(shù)控技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)要求和跨文化素質(zhì)和能力教育要求，提出培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式：即以機電理論、數(shù)控操作技能、跨文化素質(zhì)和能力、創(chuàng)新設計能力為核心的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。

1.數(shù)控技術(shù)人才主要從事應用和維修各類數(shù)控機床的工作，需要掌握各種機床的結(jié)構(gòu)和工作原理，準確把握機床運行的重點部件、易損件、故障點的能力。要有扎實的機械和電氣理論素養(yǎng)，才能在數(shù)控機床的應用過程中對設備結(jié)構(gòu)、原理和使用要求有一個清晰的認識。除此之外，隨著光電子技術(shù)的發(fā)展及其與傳統(tǒng)機械電氣技術(shù)相結(jié)合，可以產(chǎn)生很多新的數(shù)控裝備、加工方法和工藝技術(shù)。因此，有必要了解光機電技術(shù)的發(fā)展前沿，并掌握這些新技術(shù)在數(shù)控技術(shù)上的應用動態(tài)。

2.數(shù)控操作技能（包含 CAD／CAM 技能）是數(shù)控技術(shù)人才的基本能力。數(shù)控技術(shù)人才必須具備手工編程和自動編程技能以及高超的數(shù)控加工技術(shù)。尤其是從事生產(chǎn)第一線的數(shù)控人才，要具備熟練掌握數(shù)控機床編程與操作的實踐能力、比較強的動手操作能力以及工作經(jīng)驗和經(jīng)營策劃能力。此外，計算機輔助設計與輔助制造（CAD/CAM）是現(xiàn)代設計的最基本的設計工具，數(shù)控技術(shù)人員應具備熟練使用的能力。

3.跨文化素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程和實踐是實現(xiàn)跨文

化教育目標的主渠道。作為一種全新的教育思想——跨文化素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是指：把通過進一步整合和開發(fā)多元文化教育資源而構(gòu)建的多元文化教育理念納入到教學體系之中，培養(yǎng)掌握全球化社會所需要的專業(yè)知識和能力的國際化人才。

4.在應用數(shù)控技術(shù)過程中，應具備能夠進行創(chuàng)新性工藝設計的技能和能力。根據(jù)不同零部件的不同加工要求，不但能夠靈活應用新工藝和新技術(shù)，而且能夠充分利用已掌握的知識進行工藝創(chuàng)新設計。只有通過不斷地對技術(shù)和設計進行創(chuàng)新才能使數(shù)控技術(shù)更上一層樓，產(chǎn)品加工質(zhì)量才能夠得到提高。現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)講究創(chuàng)新，應充分調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控人才不僅符合經(jīng)濟全球化和教育國際化對人才培養(yǎng)的需求，而且與民族大學的教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來” 的辦學方向相吻合。為了充分發(fā)揮延邊大學多元文化教育得天獨厚的優(yōu)勢，充分利用延邊大學與國外跨國公司和外資企業(yè)搭建的對外技術(shù)交流合作平臺，更好地滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，以如下的途徑和方法來培養(yǎng)。

1.在課程體系建設方面，凝練專業(yè)基礎和技術(shù)課

程、境內(nèi)外跨國公司和企業(yè)的實訓、跨文化國際交流等教學方式和過程的優(yōu)勢，建設多元文化教育課程平臺。此平臺的建設不僅需要校內(nèi)外跨學科的合作以及教師、教學管理制度和信息資源的保障，而且需要學校與社會的互動。這樣的教學平臺顯然區(qū)別于在專業(yè)基礎和技術(shù)課程上簡單地增加一門或幾門跨文化課程。

2.充分發(fā)掘延邊大學得天獨厚的多元文化教育資

源，充分利用大學的國內(nèi)外校外實踐基地，積極探索工科類學生的實踐性環(huán)節(jié)中與多元文化的實際生產(chǎn)過程相結(jié)合進行跨文化素質(zhì)和能力的培養(yǎng)模式。整合校內(nèi)外的教學資源，建立和確定以機電理論、數(shù)控操作技能、跨文化素質(zhì)和能力、創(chuàng)新設計能力為核心的符合“四位一體”培養(yǎng)模式。為民族大學提供探索培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才的有效途徑。

3.打造一支具備跨文化素質(zhì)和能力、知識、視野的國際化師資隊伍。堅持引進和培養(yǎng)并重的方式，激發(fā)教師投身多元文化教育的積極性，不斷提高師資隊伍的國際化程度，建設高素質(zhì)師資隊伍。

4.不斷完善跨文化素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程和實踐教

育體系?？梢酝ㄟ^新課程的設置、老課程的改造、增加新內(nèi)容、開設技術(shù)講座等，努力打造多元文化特色課程群。借助延邊大學豐富的多元文化課程資源，重新整合通識課和專業(yè)課，依據(jù)數(shù)控技術(shù)特點更加深入地開展教學。在打造特色課程群的同時，對國外原版教材的分析和調(diào)研，編寫實用的、富有多元文化教育內(nèi)涵的數(shù)控技能培訓教材，為多元文化教育的發(fā)展奠定基礎，使多元文化教育更為系統(tǒng)、豐富和完整。

5.加強國際交流和合作，開發(fā)國內(nèi)外校外實踐資

源，提供更加豐富的跨文化實踐信息和培訓平臺，給大學生創(chuàng)造更多國際化的實踐機會。組織學生到國內(nèi)外的跨國企業(yè)或高校開展實訓，聘請國內(nèi)外專家學者開設各類講座，使學生自由地在跨地域、跨時段、跨學科、跨專業(yè)接受多元文化教育，并有效地拓寬學生的多元文化視野，實現(xiàn)多元文化教育的交叉滲透。

從“制造大國”邁向“制造強國”，必須大力培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才。本文從工科類學生的應用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，與社會需求緊密結(jié)合，提出了培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的“四位一體”培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式的實施不僅為“長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)建設”提供大量具有多元文化教育背景的數(shù)控技術(shù)人才，而且真正做到培養(yǎng)和輸送具有跨文化素質(zhì)和能力的國際化人才，更好地滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。

參考文獻：

[1]許國彬.加強大學生跨文化教育培養(yǎng)國際通用型人才[J].國家教育行政學院學報，2009，（1）.

[2]李玉忠，羅海鷗.從“制造大國”邁向“制造強國”過程中的數(shù)控創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 廣東技術(shù)師范學院學報，2008，（9）.

[3]南紅花，樸光秉.民族院校跨文化素質(zhì)人才的培養(yǎng)途徑研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，（3）.

收稿日期：2013-12-26

作者簡介：樸成道（1968—），男，吉林琿春人，延邊大學工學院副院長，副教授，工學博士，主要從事數(shù)控機床及數(shù)控技術(shù)研究。

基金項目：延邊大學2013年度教育教學改革與研究項目“具有跨文化素質(zhì)和能力的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究”（延大教

發(fā)[2013]8號）階段性成果

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