楊曉紅

〔關(guān)鍵詞〕 信息技術(shù)；課程整合；優(yōu)點；策略

〔中圖分類號〕 G633.67〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）12—0066—0１

信息技術(shù)與各科教學的整合，就是將各學科知識的學習融入信息技術(shù)，使各科教學與信息技術(shù)知識的學習和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，以學科知識的學習為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科教學中，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。

一、信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點

信息技術(shù)為教師提供了良好的載體，對教師的教學方式與學生的學習方式產(chǎn)生了深遠影響。

1.激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互網(wǎng)絡(luò)等形式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生在這些動感的學習環(huán)境中，對教學內(nèi)容更易領(lǐng)會和掌握。更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學，能有效激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機，主動參與教學過程。例如，在講授帶電粒子在磁場中的運動時，把課前準備好的“等離子體在磁場中偏轉(zhuǎn)”的課件展示出來，問學生：“它們?yōu)槭裁从械倪@樣運動，有的那樣運動？”這樣巧設(shè)懸念，激起了學生的求知欲。

2.加大課堂的信息量。利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，提高課堂效率。因為圖形和動畫比語言更直觀、更形象，包容的信息量更大。如筆者在“平面鏡成像”的教學中，把拍攝的多張照片用屏幕展現(xiàn)出來，大大提高了可視性；制作的“平面鏡成像”多媒體課件不僅可以表現(xiàn)像與物體關(guān)于鏡面的對稱，而且當移動物體的位置時，屏幕上的像也會相應(yīng)移動，從而非常直觀地展示了平面鏡成像的特點。用flash動畫制作的平面鏡成像作圖與傳統(tǒng)的粉筆和尺作圖相比，既生動有趣又能節(jié)省大量時間。

3.降低教學難度。在教學過程中，由于學生生理和心理特征，對知識結(jié)構(gòu)尚未形成一定的體系，分辨和想象等方面能力較薄弱，有的教學內(nèi)容用傳統(tǒng)的方法往往力不從心，不能達到預期效果。一些學生不易看清的現(xiàn)象利用多媒體手段展示給學生，音、像、色結(jié)合，不僅效果更加直觀、逼真，而且使教學內(nèi)容更加貼近學生，能夠直觀得到某些規(guī)律，從而降低了教學難度，培養(yǎng)了學生的觀察能力，活躍了學生的思維。

二、信息技術(shù)與課程有效整合的策略

1.提升教師自身素養(yǎng)。教師自身素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術(shù)與課程有效整合的程度。這要求教師要認真學習信息技術(shù)知識，精通信息技術(shù)與課程的整合方法與策略，有效地將信息技術(shù)整合到課程中去，以提高教學效率。

2.研讀教材探尋有效整合的關(guān)鍵點。教師在研究課程標準、把握好課程框架結(jié)構(gòu)和教材的總體特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)該研究教材內(nèi)容、分析教材的地位和作用，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容特點，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識點，為教學設(shè)計和有效整合的實施奠定基礎(chǔ)。尤其是教師通過研讀教材，可以初步確定教材的重點、難點和關(guān)鍵點，為有效整合做好準備。

3.分析學習者，優(yōu)化有效整合的工具。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩(wěn)定。學習者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量；二是非智力因素，即興趣、動機、情感、意志、性格。在進行學習者分析時，要考慮學習者的因素有：認知發(fā)展的特征，起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等。教師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時，應(yīng)該考慮學生年齡特點、思維能力、知識基礎(chǔ)、學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗等方面的因素。

4.關(guān)注預設(shè)與生成，做好有效整合。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄邦A設(shè)”與“生成”是課堂教學不可缺少的兩個方面。教師在課前準備中，要對信息技術(shù)與課程的有效整合作大量的預設(shè)活動，精心預設(shè)媒體教學課件的每一個細節(jié)。在課堂教學中，教師不是機械地執(zhí)行預設(shè)方案，因為學生的學習過程是依據(jù)不同的教學情境自主構(gòu)建教學活動的過程。因此，教師要尊重學生個體的精彩生成，針對這些生成結(jié)合教學實際進行靈活調(diào)適，從而讓“預設(shè)”與“生成”相得益彰，共同演繹出精彩課堂。

總之，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，不僅可激發(fā)學生的學習熱情，而且能提高教學效果。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用不是簡單的疊加，而要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，把它作為教師情境創(chuàng)設(shè)、學生認知、師生交互的工具，在一定程度上轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，優(yōu)化教學過程，促使教學更好地達成目標。因此，我們要積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，最大程度地為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的優(yōu)化整合，使“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，讓學生在學習知識的海洋中盡情遨游！

編輯：張昀

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