朱勵斯

［摘要］任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是指教師通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動促使學(xué)生或獨立自主或合作探究，利用所需的資源解決問題、完成任務(wù)，最終達到完善知識體系甚至是重組知識體系的目的。完成任務(wù)的過程也是學(xué)生獨立思考、合作研究的過程，該方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，使學(xué)生在自然真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中活學(xué)活用英語知識，提高綜合運用能力。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0048-02目前，許多大學(xué)已經(jīng)開展了通識教育，但是，多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，結(jié)果就是學(xué)生學(xué)得越來越?jīng)]興趣、教師教得越來越吃力。

擺脫大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有困境，應(yīng)積極開拓新的教學(xué)之路，筆者認為，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法十分適合我國大學(xué)英語課堂，該方法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法

構(gòu)建主義理論認為，學(xué)生不應(yīng)被動地接受外部信息，而應(yīng)根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地加工并接受外部信息，進而改變甚至充足原有的知識體系，可以說，學(xué)習(xí)是一個積極主動的構(gòu)建過程。因此，教師通過制定自上而下的任務(wù)路線，即整體任務(wù)——支線任務(wù)，學(xué)生在嘗試解決各類問題的過程中，會主動學(xué)習(xí)并掌握所需的相關(guān)知識和技能。具體到英語教學(xué)中，可以參考Peter Skehan 在其著作中所提出的理念，他指出，任務(wù)型教學(xué)即是“在課堂上，讓學(xué)生完成教師制定的任務(wù)。該方法能讓學(xué)習(xí)者置身于最自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之中，拓展其語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。

綜合上述理論，可以為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法下個定義——學(xué)生在既定任務(wù)的驅(qū)動下，借助外界的幫助和必要的學(xué)習(xí)資源，通過獨立、合作、探究等方式獲得新的信息或知識，改變或重組知識體系結(jié)構(gòu)并提高能力的一種教學(xué)方法。該方法以學(xué)生為主題、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，貫徹落實了新英語課程標準中所提出的“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)、培養(yǎng)綜合語言運用能力”和“自主—合作—探究”等學(xué)習(xí)理念。對于大學(xué)生來講，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)可以幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標、培養(yǎng)靈活的思維模式、發(fā)揮主觀能動性；對于英語教師來講，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法。在任務(wù)的驅(qū)動下，教師所開展的英語教學(xué)會讓學(xué)生適應(yīng)從簡單引入困難、從低等級引入高等級的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過逐步完成教師所設(shè)置的由易到難的任務(wù)，在解決問題的過程中能提高獨立、協(xié)作、觀察、思考等能力。在此過程中，學(xué)生的每一次成功將為其帶來莫大的滿足感和成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣并形成良性循環(huán)，進而提高其英語成績和學(xué)習(xí)能力。

二、以任務(wù)為驅(qū)動進行大學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生發(fā)展主體

大學(xué)英語教學(xué)中若采取以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，能夠為師生間的語言交流、學(xué)習(xí)方法、認知行為、實踐體驗等方面提供更多的選擇和發(fā)展的空間。這是因為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法具備實踐性強的特點，通過任務(wù)進行驅(qū)動，可以有效改變傳統(tǒng)的死記硬背、被動接受、模仿為主的學(xué)習(xí)方法。趣味性、真實性、可操作性是教師所設(shè)計的任務(wù)的基本特點，這些特點能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的提高有利于學(xué)生主動參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考、共同合作的精神，最終實現(xiàn)其英語知識水平和綜合能力的提高。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法讓學(xué)生更自然地學(xué)習(xí)到英語知識，且他們真正能做到活學(xué)活用。

（二）促進達成新課標

以新視野大學(xué)英語教材為例，教材以英語語言輸入為主，教學(xué)內(nèi)容豐富，情境活動層次分明，語言文化多元，理論知識多層，并設(shè)計了一定的交際技巧、處世態(tài)度、學(xué)習(xí)方法甚至是文化意識等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教材的設(shè)置使學(xué)生英語的綜合能力在學(xué)習(xí)和運用的過程中，不斷得到發(fā)展和完善。以任務(wù)為驅(qū)動進行大學(xué)英語教學(xué)，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力而非應(yīng)試的能力。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力是中心，讓學(xué)生理解英語及學(xué)習(xí)英語的意義是關(guān)鍵，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的相關(guān)理論和實踐知識是方式。值得一提的是，任務(wù)驅(qū)動可以逐層體現(xiàn)出語言運用是否流利與準確，并通過任務(wù)逐漸提高學(xué)生使用英語的流利度和準確度，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

（三）塑造真實情境

真實性是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法最大的特點之一，通過真實的任務(wù)塑造真實的情境，是該方法受到廣大應(yīng)用語言學(xué)家和教育學(xué)家青睞的原因之一。塑造真實情境儼然成為任務(wù)設(shè)計的首要原則，符合學(xué)生的認知水平、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、符合學(xué)生的情感態(tài)度等方面，是吸引學(xué)生全身心投入、融入任務(wù)中去的重要準則。

（四）注重人文主義和學(xué)習(xí)趣味

現(xiàn)代社會中十分重視和強調(diào)人文主義，以人為本的思想已經(jīng)貫徹到教育領(lǐng)域之中。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時也需要將學(xué)生的英語水平和對英語的興趣作為參考因素，并注意貼近實際生活和學(xué)生的認知體系，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生一種身臨其境的真實感覺，進而促使其主動、積極地參與教學(xué)活動中。另外，無論是知識體系還是認知能力，學(xué)生個體之間存在差異是普遍現(xiàn)象，設(shè)置不同難度的任務(wù)以滿足不同層次學(xué)生的需要，也是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法注重人文的重要體現(xiàn)。

（五）可行度高，操作性強

任務(wù)雖有等級之分，但總體來講難度應(yīng)適合多數(shù)學(xué)生。大學(xué)英語教學(xué)的授課時間有限，因此，任務(wù)應(yīng)具有明確的目的性，且應(yīng)具有較強的操作性，能夠在盡可能短的時間內(nèi)完成任務(wù)說明和要求的講解，同時，學(xué)生也能在有限的時間和空間中很好地完成任務(wù)。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有吸引性和相關(guān)性，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生引至教學(xué)內(nèi)容上，還能夠為學(xué)生提供一個實際運用英語的機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識、使用技巧的前提下，形成綜合運用英語的能力。

三、以任務(wù)為驅(qū)動進行大學(xué)英語教學(xué)的實施

（一）更正觀念，明確定義

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是以具體的任務(wù)為契機，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)動力，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，任務(wù)完成成果就是教學(xué)的成果。因此，教師的教學(xué)要時刻圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，通過完成各類語言行為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)并掌握英語的目標。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，教師不再扮演主講者和灌輸者的角色，而是扮演情境創(chuàng)設(shè)者的角色，主要工作是負責促進和幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）把握任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的特點

第一，學(xué)習(xí)過程真實自然。咿咿學(xué)語的嬰兒之所以能在短期內(nèi)學(xué)會自己的母語，是因為他們身處于適合學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，在潛移默化的生活中不斷接受來自客觀環(huán)境的刺激。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法正是企圖創(chuàng)造一個這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實、自然的環(huán)境中完成任務(wù)。通過觀察和研究教師所給予的真實英語材料、置身于真實的運用情境中，大膽地運用英語，并能夠切身體會學(xué)以致用的喜悅。

第二，學(xué)習(xí)目標循序漸進。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難度等級各不相同，由簡到易，不同階段均設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成了由初級到高級、高級涵蓋初級的任務(wù)鏈。這類任務(wù)鏈連續(xù)且系統(tǒng)，存在一定的層次網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能理解新知，又能鞏固舊知，并以此不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗成功的滿足感。

第三，學(xué)習(xí)方式新穎獨特。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，學(xué)生通過完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，逐漸形成獨立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，掌握此類學(xué)習(xí)方法的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力——能夠獨立自主地完善知識體系、具備自我管理的能力、擁有探究的態(tài)度，這些因素對學(xué)生的一生都影響至深。

四、結(jié)語

以學(xué)生為主題、以任務(wù)為中心、以合作為方式是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的中心思想和本質(zhì)屬性，可此方法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐時間較短，仍存在一些問題和缺陷，有待各位教育者和學(xué)習(xí)者共同解決。但是，這并不能阻擋此方法在大學(xué)英語教學(xué)中被推崇和實踐的腳步。在未來的實際操作中，大學(xué)英語教師應(yīng)繼續(xù)加強設(shè)計環(huán)節(jié)，保證教學(xué)任務(wù)的科學(xué)合理，更要重視教學(xué)任務(wù)能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠幫助學(xué)生提高英語水平。

［參考文獻］

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［2］黃藝平.團隊式教學(xué)法在藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)中的運用研究［J］.廣西教育，2011（9）.

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［責任編輯：黃曉］