劉秀杰

【摘要】在體育教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)老師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)不相符的現(xiàn)象，這時(shí)教師就要根據(jù)不同的教學(xué)情景，合理構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程，善于利用生成性教學(xué)資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生和課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性。教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，在互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮生成性資源在體育課的效能，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 生成性教學(xué)生成性資源

【中圖分類號(hào)】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0172-01

體育課與其他課有所不同是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，因此教學(xué)過程中大部分時(shí)間學(xué)生多是動(dòng)態(tài)的，雖有一定的規(guī)律，但并非直線性?，F(xiàn)在孩子們的知識(shí)越來越豐富，他們的見識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)往往是不可估量的。

一、生成性教學(xué)的交互性

1.有利于在課堂中體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)理念。生成的動(dòng)力來源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)。教學(xué)即交往，往往在交往中摩擦出新的問題，新的知識(shí)，生成了新的資源，使原本在備課中未預(yù)設(shè)到的內(nèi)容得以補(bǔ)充，充實(shí)了課的教學(xué)內(nèi)容。在這資源的產(chǎn)生過程中，其實(shí)就是給學(xué)生提供了很好的教學(xué)舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上能相互的學(xué)習(xí)，相互的探討，有自主的學(xué)習(xí)空間，分享彼此的思考和見解，體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。預(yù)設(shè)的課堂里也有交往，只是限于教師和學(xué)生之間的交往，是以教師為主體進(jìn)行單向的交往。而充滿生成的課堂里，在教師的引導(dǎo)下不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，不僅僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，也有學(xué)生向教師發(fā)出的信息。

2.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，以及師生的互動(dòng)性。就如課堂的展示與評(píng)價(jià)中，既有老師的見解，又有學(xué)生的意見；既有老師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的評(píng)價(jià)，使得師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交融在一起，在互動(dòng)中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，使課堂變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

二、生成性教學(xué)的趣味性

在體育教學(xué)中，并不是說所有的課都能上得活靈活現(xiàn)，有些難免上得比較傳統(tǒng)，即使有些課在有些班級(jí)上顯的比較活躍，而在有些班級(jí)上卻截然相反。學(xué)生還是存在著個(gè)體差異，他們對(duì)不同的事物客觀反映出來的思想是不同的，這就要看我們教師的水平了。有些地方教師未必能想出好的教學(xué)手段，反而是通過學(xué)生的點(diǎn)撥，突然出現(xiàn)的靈感，生成一個(gè)新的教學(xué)手段，起到了一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。這種星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢(shì)。所以說在生成性教學(xué)中能否合理的把握好生成資源是上好一堂課的關(guān)鍵。

生成性教學(xué)資源往往是在學(xué)生犯錯(cuò)誤、疑惑中產(chǎn)生，并開發(fā)為新的課程資源。在以前的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤教師通常會(huì)提出批評(píng)，即使在公開課中，遇到這樣的問題，教師也是當(dāng)作沒看見，以保證課的順利進(jìn)行。其實(shí)這是在抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們多說學(xué)生是應(yīng)該犯錯(cuò)誤的，他們?cè)诜稿e(cuò)誤中體驗(yàn)心理感受，在犯錯(cuò)誤中逐漸的意識(shí)到做人的道理。而我們教師有時(shí)卻把學(xué)生犯錯(cuò)誤的事以大人思想的角度來教，沒有從學(xué)生的心理角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表自己的意見，害怕說錯(cuò)后被老師批評(píng)，這樣長(zhǎng)期會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。其實(shí)學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)誤是允許的，這樣學(xué)生在疑惑中才會(huì)積極主動(dòng)的去探索和思考，學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)反映出來。而這種創(chuàng)新意識(shí)恰恰是教學(xué)資源的產(chǎn)生，為教學(xué)提供了很好的課程資源。

下面是筆者的一節(jié)公開課：在一節(jié)投擲課中，學(xué)生用紙團(tuán)去擊準(zhǔn)通過封鎖線的學(xué)生。為了產(chǎn)生較好的情景教學(xué)，鼓勵(lì)沖過封鎖線的學(xué)生，筆者命名了這條封鎖線的名稱為勇敢者之路，而在教學(xué)中筆者正跟學(xué)生在解釋的時(shí)候，突然有一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題：老師這不是勇敢者之路是失敗者之墓，聲音非常響亮，旁邊的學(xué)生有些嘲笑了起來，有些看著我，學(xué)生露出的表情就是老師如何處置這件事情，此時(shí)，這位學(xué)生也意識(shí)到了問題的所在，紅著臉低下了頭，再說有這么多老師在聽課。當(dāng)是我也腦子一熱，不知道如何處理這件尷尬的事。于是我很快的冷靜下來去應(yīng)對(duì)接下來的事。我大聲的說“對(duì)啊，這位學(xué)生講的非常的棒，我覺得他的想法很有道理，其他同學(xué)還有其他的建議嗎？如果你是個(gè)懦夫，沒有勇氣沖過去，那你就會(huì)被敵人打死在這條封鎖線上，這就是你最終的歸途。同學(xué)們也應(yīng)該知道瀘溝橋事件吧?！睂W(xué)生頓時(shí)覺得老師講的挺有道理的。在后來的比賽當(dāng)中，每個(gè)通過封鎖線的學(xué)生多非常的勇敢和積極，尤其是剛才講的哪個(gè)同學(xué)。通過這樣一種生成的教學(xué)，不僅緩解了師生間緊張的氣氛，同時(shí)使這節(jié)課更好的完成了學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、自信的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以說錯(cuò)誤有時(shí)也是很好的課程資源，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造。而不能在萌芽狀態(tài)下就把他抹殺了。

三、生成性教學(xué)的和諧性

在教學(xué)中尤其是初中的學(xué)生，心理變化非常大，學(xué)生在課堂上時(shí)有越軌行為，但有時(shí)教師一句不好聽的話，就會(huì)刺激他內(nèi)心的深處，產(chǎn)生對(duì)教師的敵對(duì)心態(tài)及厭學(xué)現(xiàn)象。這些事件的發(fā)生多是教師事先所無法預(yù)測(cè)到的，寫教案時(shí)也是不能預(yù)知的，而是要靠教師的應(yīng)變能力，生成一個(gè)好的方法來解決。如老師在講解示范中，有個(gè)別學(xué)生特別調(diào)皮或做小動(dòng)作，教師最好把他叫出來，鼓勵(lì)讓他來做示范或者先揚(yáng)后亦，而不是直接的指名批評(píng)，這樣避免了教師與學(xué)生之間的沖突，使他也意識(shí)到自己存在的問題，感到慚愧，也感覺到教師在這么多學(xué)生面前對(duì)他的寬容。這里就涉及到了生成性資源，原本按計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)，中間有了一個(gè)插曲，反而使教學(xué)更加的順暢，課堂師生間更加的和諧。

所以說生成性教學(xué)在體育課堂教學(xué)中起到一個(gè)舉足輕重的地位，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性以及師生的互動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合新課程理念的教學(xué)。因此教師在教學(xué)中要及時(shí)的反思課堂的行為，捕捉學(xué)生反饋的信息生成為教學(xué)的課程資源，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的和諧場(chǎng)面，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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