呂磊

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0063-01

目前新課程改革正在如火如荼的進行，每個教師都在學習和實踐。新課程改革是時代發(fā)展的需要，勢在必行，也迫在眉睫。當前社會是科技社會、數(shù)字社會、教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)教學模式下的學生是不能滿足當前社會需要的，只是一味的死學知識，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)適應當前社會需要的人才。而課堂改革是進行新課程改革中課程實施的基本途徑，課改能否順利實施關鍵又在于教師的素質(zhì)能否適應要求，因此，提高教師對新課程的理解和實施課堂改革的能力和水平成為了當務之急。在實施課堂改革的過程中產(chǎn)生的一系列的現(xiàn)象足以讓我們思考新課程改革的目標和意義是什么？難道只是說說？難道我們只是在追趕流行？難道只是在隨波逐流的改革大潮中盲目的模仿？我們到底應該在課改中重視什么改掉什么？這些疑問需要我們好好思考和研究。下面我具體談在進行課堂改革中存在的問題。

一、盲目效仿流行模式

時下，許多教師都已經(jīng)了解和學習了先進的課堂改革模式，也有意識的把新課程引入課堂，這是好的觀念，就像我們學校學習了楊思中學，衡水中學，搞了學案導學，現(xiàn)在又實行生本教育。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)在部分教師的課堂上，課堂改革只是流于形式，缺乏實質(zhì)性改變，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充足的時間，輕視對學生技能的訓練和培養(yǎng)，教師和學生的互動不能合理有效，從而使得教學效果比較差。有些教師組織學生討論流于形式，為了討論而討論，缺乏對需討論問題的合理選擇，有些不需要討論的問題也在組織討論，有些問題需要討論但只給不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩三句就草草收場，或是問題還沒得到解決，教師怕耽誤時間而直接打斷，甚至，在討論的過程中出現(xiàn)個別學生不積極參與或是在說一些與課堂的學習任務無關的話題而教師卻沒有及時的督促或制止，使得討論的意義沒有真正的發(fā)揮出來，反而給使那些本來就不太積極學習的學生有機可乘，學習效果不佳。這就為我們的教師提出了一個難題：什么樣的問題需要討論？討論的時間要多長？學生在討論的過程中，教師如何避免個別學生不學習的現(xiàn)象發(fā)生？

二、過于追求形式，忽視課堂效果

豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學生，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂的學習效果。因此，在教學中需要創(chuàng)設一定的教學情境。教學情境是一種特殊的學習環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設的學習環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握教學知識和技能，而且還可以使學生更好的體驗教學內(nèi)容中的情感，是原來枯燥無味的抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識技能的傳授與學生間的合作與探究，一節(jié)課下來只見老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創(chuàng)新，達不到教學應有的效果。因此，教學情境的創(chuàng)設要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會是撿了芝麻丟了西瓜。

三、教師在課堂上把握不好少講和不講的尺度

新課程的改革要求體現(xiàn)出教師主導學生主體的地位之改變，學生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務于學生的學習，學習的主人是學生，因此，教師必須把時間還給學生，使學生有充足的時間去探究去學習，教師只有少講或不講才能把更多的時間留給學生，這也是教師服務于學生學習的主要表現(xiàn)。現(xiàn)在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時教學的一個原則，是想給學生留出更多的時間，但是，在平時的聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點明的問題，非要和學生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都叫著勁比誰更“少言寡語”，因為他們知道，講了就會有“滿堂灌”之嫌，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導致課堂效果不佳。因此，教師應該明確一節(jié)課中哪些知識需要講，哪些知識不講，給學生充足的時間并不是絕對的不講，對于學生探討不出來的疑問教師必須要講解清楚，而學生通過自學或合作探究能解決的問題教師要做到堅決不講，這樣，才是合理的少講或是不講，才能給學生留出更多的時間，才能提高課堂效果。

四、在活躍課堂氣氛的過程中沒有足夠的駕馭能力

活躍的課堂氣氛能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。有的教師的課堂看起來亂哄哄的，仔細觀察發(fā)現(xiàn)學生都在探討、爭論，一節(jié)課下來，該解決的問題都解決了，課堂效果很明顯。而有些教師的課堂僅僅是表面上的活躍，甚至那些“搗亂分子”也在忙于乘機。這些教師就是盲目追求課堂教學中的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說沒有區(qū)分學生的參與式主動的還是被動的。專家指出，評價課堂教學亂與不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，行散神不散，這樣的課堂不叫亂。因此，活躍的課堂應該是活而不亂。而要讓課堂活而不亂，教師不僅要設計出真正可以讓學生思維得到發(fā)展的教育教案，要吸引學生的注意力，更要與學生討論形成一個統(tǒng)一的認識，這樣才能使學生在活躍的課堂氛圍中輕松愉悅的學習到知識與技能，使學生得到充分的發(fā)展。

五、教師不能融入到學生的學習活動中

新課程強調(diào)學生是學習的主人，以學生為主體，強調(diào)把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調(diào)學生之間合作與交流的學習方式，我們的很多老師都這樣做了，卻往往成了擺設。在學生活動時，教師只是自己站在講臺上，或是看看教案，或是四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學生當中去，好像學生動起來之后教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生發(fā)展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。教師要在學生進行學習活動的時候深入到學生中去，和學生進行互動和交流，教師在巡視的過程中，要關注各組討論的進程，了解各組討論的情況，明確各組中存在的疑問從而總結這個學習活動中存在的共性問題，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。由此可見，學生在進行學習活動時，教師并沒有解放，教師的任務是調(diào)動這些學生的積極性，使學生的學習活動有組織有紀律的進行，在教學過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，根據(jù)課堂的實際情況及時的調(diào)整課堂教學的計劃，并反思自己的教學設計，隨時調(diào)整自己的教學思路，只有這樣，才能對學生知根知底，因材施教。

六、對學生的能力估計過高

作為教師，每個人都希望自己的學生能出類拔萃，因而，很多教師在平時的練習中往往選取有一定難度的試題，以為課程的試題越難越好，越靈活越好，以為越是這樣的試題越能考察出學生的水平，進而顯示出自己的教學水平。殊不知一份數(shù)學月考試卷的最后一題別說讓學生做了，老師做都很吃力，這樣的試題只會打消學生學習的積極性，喪失學習的信心，教師高估了學生的解題能力，往往得不償失。那么新課標背景下的試題怎么命題有待于我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

總之，課堂改革是新課程改革中課程實施的基本途徑，作為課堂改革的操作者，教師只有真正改變多年以來習以為常的教學方式、工作方式，不斷的學習先進的教育教學理論，大膽的進行實踐和探究，不斷發(fā)現(xiàn)、思考和反思、及時解決在課改過程中出現(xiàn)的各種問題，并擅于進行歸納和總結，才能順利的進行課堂改革，穩(wěn)健的推進課程改革，真正走進新課程。