韓正好

【摘要】論文通過(guò)采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和訪談?wù){(diào)查法等等研究方法對(duì)國(guó)內(nèi)普通高校特殊學(xué)生群體體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，分析了目前普通高校特殊學(xué)生群體體育教育方面的主要問(wèn)題，包括課程定位、教材選擇、課程設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定、教師專業(yè)性等等，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的提出了意見(jiàn)和建議，希望能夠推進(jìn)普通高校特殊學(xué)生群體體育教育水平的提高，促進(jìn)特殊學(xué)生群體身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通高校特殊學(xué)生群體體育教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0175-02

特殊群體是社會(huì)大眾群體的一部分，享受普通大眾的所有權(quán)利，特殊群體的權(quán)利應(yīng)該受到社會(huì)的保護(hù)和尊重，高校特殊學(xué)生群體作為大學(xué)生的一部分，其教育權(quán)利應(yīng)該得到保護(hù)，而體育教育作為高校教育的重要組成部分，應(yīng)該充分重視特殊學(xué)生群體的體育教育權(quán)利，這是體育教育目標(biāo)的本質(zhì)要求，也是促進(jìn)特殊學(xué)生群體身心發(fā)展水平的重要途徑，能夠幫助特殊學(xué)生群體增強(qiáng)平等自信參與社會(huì)的能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

1.研究目的

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)普通高校特殊學(xué)生群體體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析了目前普通高校特殊學(xué)生群體體育教育方面存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的提出了意見(jiàn)和建議，推進(jìn)普通高校特殊學(xué)生群體體育教育水平的提高，促進(jìn)特殊學(xué)生群體身心健康發(fā)展，幫助特殊學(xué)生群體增強(qiáng)平等自信參與社會(huì)的能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

2.研究對(duì)象和方法

通過(guò)采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和訪談?wù){(diào)查法等等研究方法，對(duì)鄭州大學(xué)、廈門大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、北京大學(xué)等普通高校特殊學(xué)生群體的體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

3.結(jié)果和分析

3.1 特殊學(xué)生群體界定

特殊學(xué)生群體指的是：“身心發(fā)展水平在正常范圍外，和普通學(xué)生相比有比較大的差異的學(xué)生，也可以說(shuō)是身心發(fā)展中某些與教育密切相關(guān)的發(fā)展指標(biāo)異常的學(xué)生”。

特殊學(xué)生群體一般分布在兩種學(xué)校就讀，一種是跟班就讀，一種是特殊教育學(xué)校，本文研究的是那些跟班就讀的學(xué)生，本文根據(jù)《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將那些跟班就讀的普通高校特殊群體學(xué)生定義為：“身體狀況特殊的學(xué)生，如殘疾，或者患有醫(yī)學(xué)上建議不適合運(yùn)動(dòng)的疾病還有高齡學(xué)生等”。

3.2普通高校特殊學(xué)生群體體育教育存在的問(wèn)題

本研究選取了一些具有代表性的高校，分布全國(guó)各地，學(xué)校性質(zhì)和層次各有不同，分別對(duì)這些高校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的體育教學(xué)大綱中都有針對(duì)特殊學(xué)生群體的體育保健課程。但是，在具體的調(diào)查過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，普通高校特殊學(xué)生群體的體育教育中存在非常多的問(wèn)題。

3.2.1 課程定位問(wèn)題

目前我國(guó)高校體育教育大綱普遍將特殊學(xué)生群體的體育課程稱為體育保健課，這非常容易同普通學(xué)生的體育保健課程混淆，兩者教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)都有本質(zhì)上的區(qū)別，普通學(xué)生的體育保健課具有普適性，針對(duì)全體學(xué)生，而特殊群體的體育保健課則是以提高特殊學(xué)生的身體健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力為目的的，具有針對(duì)性。由于課程定位不明確，很多高校甚至選擇不開(kāi)設(shè)這門課程，特殊學(xué)生群體沒(méi)有自己?jiǎn)为?dú)的體育課程，只能跟隨普通學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，使得很多特殊學(xué)生群體產(chǎn)生排斥體育的心理，加重特殊學(xué)生群體的心理負(fù)擔(dān)。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容的選擇一直是特殊學(xué)生群體體育教育中的難點(diǎn)，從對(duì)學(xué)校的調(diào)查來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，體育教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的選擇大都界定模糊，這與特殊學(xué)生群體的特殊需要有很大關(guān)系。特殊學(xué)生群體的特殊就在于個(gè)性化，不能夠一概而論，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，難度也相應(yīng)增大，這也是對(duì)高校體育教育的一個(gè)考驗(yàn)。從理論上來(lái)講，普通高校的體育保健課程應(yīng)該突出個(gè)別化教學(xué)，但從實(shí)際出發(fā)來(lái)說(shuō)，由于高校資源的有限性，目前不能夠充分考慮特殊學(xué)生群體的需要，但是學(xué)校一味的去追求養(yǎng)生康復(fù)，忽略學(xué)生的自身興趣也是非常不科學(xué)的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的資源和特殊學(xué)生的興趣來(lái)科學(xué)選擇體育教學(xué)內(nèi)容。

3.2.3 教師專業(yè)化問(wèn)題

特殊學(xué)生群體由于自身的特殊情況，更加需要專業(yè)化的教師進(jìn)行教育，而體育課程自身的特點(diǎn)，決定了體育保健課程必須有專業(yè)化的教師擔(dān)任，而在目前普通高校的體育教師隊(duì)伍中，并沒(méi)有專門針對(duì)特殊學(xué)生群體而引進(jìn)的體育教師隊(duì)伍，普通學(xué)生的體育教師和特殊學(xué)生的體育教師是通用的，而在這些教師隊(duì)伍中，很少有教師接受過(guò)相關(guān)方面的培訓(xùn)。擔(dān)任特殊學(xué)生群體的體育教師，必須有樹(shù)立科學(xué)的體育教育觀念，有專業(yè)的知識(shí)背景和能力，要有愛(ài)心恒心和耐心，可以跟學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠處理各種突發(fā)情況，這是普通高校特殊學(xué)生群體體育教育所面臨的很緊迫的問(wèn)題。

4.結(jié)果和建議

目前，我國(guó)的普通高校特殊學(xué)生群體的體育教育情況主要面臨三大問(wèn)題，課程定位問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題和體育教師專業(yè)化問(wèn)題。筆者建議，對(duì)普通高校特殊群體的體育教育進(jìn)行一個(gè)明確的定位，以健康第一為指導(dǎo)思想，不斷豐富發(fā)展特殊學(xué)生群體的體育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)體育保健課程的吸引力和感染力，培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，有針對(duì)性的對(duì)普通體育教師群體進(jìn)行特殊教育方面的培訓(xùn)，提高特殊學(xué)生群體的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健康科學(xué)的生活方式。

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