蔡文華

【摘要】“地圖是地理學的語言”。地圖在地理學習和研究中有著舉足輕重的地位。教師在教學過程中不但要強調(diào)地圖的重要性，還要教會學生閱讀各類地圖。

【關鍵詞】地理教學 讀圖

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0133-02

從這幾年的初中地理試卷來看，命題以選擇題和綜合題各占一半，地圖在一張試卷中所占的分量舉足輕重。通過形式多樣的圖表，可以考查考生正確解讀和有效獲取地理信息的能力、綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。因此，加強讀圖能力的培養(yǎng)，對于提高學生獲取和解讀信息能力，對于調(diào)動和運用所學知識，探究、解決現(xiàn)實地理問題具有重要意義。

一、地圖在地理教學中的重要性

初中地理課標關于地圖能力的考核目標要求十分明確：一是能夠全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，二是調(diào)動和運用地理知識、基本技能，三是能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征。

中學地理教學中常用的教學地圖早期有課堂教學掛圖、現(xiàn)在主要是課本插圖、多媒體、地圖冊、填充圖和地球儀等。教會學生閱讀各類地圖，可以為學好地理知識插上騰飛的翅膀。

1.通過地圖定位宏觀地理

地圖是地球表面全部或局部地區(qū)的縮影，能將廣大地區(qū)的地理事物表現(xiàn)出來。地圖能把教科書中的抽象的文字知識與形象的地圖聯(lián)系起來，用地圖來加以顯示。在中學地理教學中用地圖可以使學生了解到地理事物的空間的相對位置，比如學到大洲和大洋時，通過七大洲和四大洋的地圖，利用大洲與大洲的、大洲與大洋的相對位置，使學生學習大洲和大洋的過程中對大洲和大洋的分布、特征及形態(tài)有一個宏觀的印象并按一定的空間方位儲存在頭腦中。

2.通過地圖整合地理知識

地圖能使一些復雜的、抽象的地理事物化繁為簡，轉(zhuǎn)難為易，便于理解。比如在復習初中地理的土地資源和中國農(nóng)業(yè)時，以季風區(qū)和非季風區(qū)圖為主，通地形圖，四大區(qū)域圖的疊加，并在黑板上畫出表格如：

通過地圖對教材的整合，使學生對分開的兩章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，把抽象的概念變成形象的過程。

3．通過地圖調(diào)動學習興趣

在教學過程中，教師出示有關地圖或者有意識的引導學生形成空間印象,利用地圖提出問題，出示地圖的動作，地圖的顏色、曲線，教桿的動作等，都可以成為一種新異刺激，有效的提高他們的學習興趣，延長有意注意的時間，保持高度的注意。

4.通過地圖活躍課堂氛圍

中學生正處于興趣轉(zhuǎn)化時期，他們的興趣具有兩重性，喜歡具體、生動、形象的直觀事物和形象相聯(lián)系，又有對抽象的邏輯思維和地理現(xiàn)象本質(zhì)成因發(fā)生興趣與聯(lián)系。地理教學過程中地圖的運用，正適應了學生這兩方面的興趣特征。多姿多彩的地理圖象和表現(xiàn)方式，不僅喚起了學生的直接興趣，將學生引入地理知識的“殿堂”；而且可以使學生在教師創(chuàng)設的問題情境的引導下，由對直觀形象的興趣轉(zhuǎn)入對現(xiàn)象背后原因的探究，即使興趣由表層走向深層，由直接轉(zhuǎn)入間接，并進一步領悟其中的地理內(nèi)涵。從而也極大地改善了地理課堂結構，避免了因“滿堂灌”所帶來的學生注意力渙散和轉(zhuǎn)移等問題，使地理教學過程呈現(xiàn)一種有張有弛、有節(jié)奏感的課堂結構美。比如在上黃河一課中的涇水和渭河時，講到?jīng)芪挤置?，我就設個問題，通過黃河的水紋圖分析涇水和渭河哪條水是清的？把學生分成兩組進行探討，最后一致都說渭河水是清，我展示圖片，從圖片中可得，涇水是清的。通過地圖中兩河比較，引導學生通過表象探索出更深層本質(zhì)?；钴S了課，又調(diào)動了學生的興趣。

二、初中地理讀圖能力的培養(yǎng)

1.課堂教學直觀展示

講教材時與多媒體展示的地圖結合，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。例如，學習泉州地形地勢和河流流向及，山脈走向時，先展示泉州的地形圖再展示泉州的地形剖面圖，學生通這兩張圖就可以自已得出泉州地勢特點是西北高，東南低。那泉州的母親河流向是自西北向東南。山脈走向是自東北向西南。這樣學生的記憶效果明顯會提高。在課堂上能夠多充分利用地圖讓學生學會利用地圖分析問題解決問題。使學感受到地圖是學好地理的更直觀的另一種語言。

2.日常讀圖形成習慣

強調(diào)學每天堅持多看點電視的新聞，看新聞時遇上有的國家不知道在哪里，應及時從地圖冊或其他地圖中去查找出這個國家所在的地理位置。變手中的圖為“心中的圖”。以強化空間概念和圖文轉(zhuǎn)化能力。

3.圖文轉(zhuǎn)換強化訓練

要充分利用教材中具有探究性的典型案例和相關的“活動”問題、思考題，以這些問題為中心，加強對地圖的閱讀和理解，引導學生深入思考和討論，提高學生獲取和解讀信息，調(diào)動和運用知識，分析和探討問題的能力。通過圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖圖疊加、多圖比較等方式,變換思維角度，打破固定思維模式以提高學生的思維分析問題的能力。

4.動手畫圖加深理解

案例（1）在學習我國政區(qū)位置，簡稱和行政中心時，剛學時要識記這些政區(qū)有些難，有時學生記完又容易忘記。我在教這課時，叫學生拿張紙，我在黑板上教學生按方位邊講34個省區(qū)邊畫，讓學生也學著畫，這樣記得更牢固。

案例（2）講黃河流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)時，我就會引導學生邊畫邊講，黃河流經(jīng)哪一河段流經(jīng)哪個省區(qū)。在哪個相對位置是什么地形區(qū)。

5.媒體運用深化效果

對初中學生來說，充分利用多媒體計算機播放圖解地理過程的動畫（如地球運動、）。這些都比傳統(tǒng)教學掛圖和傳統(tǒng)板書板畫優(yōu)越、高效、更直觀。

總之，在課堂上使用教學地圖的目的，是要讓學生能從自己的地圖冊或課本地圖中找出相應位置的符號及其所代表的地理對象，以便更好地理解和掌握相應的教學內(nèi)容。因此必須注意多媒體展示的地圖與地圖冊、課本插圖等的配合。只有通過教師示范性的指圖和分析輔導學生掌握獨立運用地圖冊和課本地圖的技能，培養(yǎng)閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內(nèi)容的理解和識記，并根據(jù)地圖結合教學內(nèi)容，向?qū)W生提出有思考價值的問題，才能取得令人滿意的教學效果。概括的說，地圖是我們地理教學的重要組成部分，在課堂教學中具有不可或缺的地位。合理、正確的在課堂中使用各種教學地圖，是我們廣大地理教師必須重視的一項技能。

參考文獻：

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