張楓樺

【摘要】適當運用合作學習的方式，既能使更多的學生積極主動地參與學習活動，進而促使學生相互學習，共同進步，有力促進課堂效率的提高，又能改變單純“師——生”交往學習方式的不足。合理有效分組是合作學習的基礎，通過課堂實踐證明，小組合作學習策略的改進對小學英語閱讀教學中單詞學習的識記、鞏固和閱讀的理解有很好的促進作用。

【關鍵詞】合理分組有效合作閱讀教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0123-01

一、合理有效分組是合作學習的基礎

分組不科學會引發(fā)合作學習的實效性的降低，甚至導致無效教學。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，各小組成員搭配必須是“互補型”的。

我所執(zhí)教班級一共45人，全班分成8組，有五組是6人，另外三組是5人，每組推選一名組長，這8名組長是全班最有能力成績最優(yōu)秀的，起領導和監(jiān)督作用并負責記載。組內(nèi)其余學生分別是一名優(yōu)秀生，兩名中等生，一至兩名后進生。

科學分組使得每組的實力基本相同，因此就有了可比性，學生們也躍躍欲試，紛紛給自己組取了好聽的名字，比如展翼組，先鋒隊，智慧小組等，都想一爭高下。課堂上教師以畫星的方式，以小組為單位評價學生，一堂課結束后將星兌換成分數(shù)，每周進行一次評比， 因為每組人數(shù)不同，所以不是比較每組的總分而是平均分，平均分最高的小組每人獲得一顆合作之星。（合作之星是學校成長之星的一種，學期末憑著成長之星的數(shù)量評選三好生文明生等。）因此這種評價方式深得學生的喜愛，課堂氣氛非?；钴S。但也對教師的公平合理分組提出了更高的要求。教師必須根據(jù)實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題適當調(diào)整學生的分組，使得合作學習的實效性得到更好地發(fā)揮。

二、小組合作學習在英語閱讀教學中的嘗試

（一）單詞學習中的有效合作

單詞學習是英語閱讀教學的重要組成部分，它是理解和學好英語知識的基礎。但是很多學生三年級時學單詞比較輕松，等到四年級下半學期時就有點吃力了，五六年級就會覺得學習單詞是一件枯燥乏味的事。

利用小組合作學習能夠讓學生喜歡學習單詞，并能自覺自主輕松地去學習。在每節(jié)新授課之前，教師在導學案中明確列出學習要點：讀音、含義、新舊聯(lián)系，造句，單復數(shù)等。組長分配好任務晚上預習，第二天上課時交流，也可以課前交流。小組匯報時選取一個單詞進行匯報（別組匯報過的就不能重復了），一開始學生可能不太習慣，匯報時會不好意思或不知所措，但在教師的一再鼓勵和從旁指導以及加星制度的激勵下，學生們漸漸膽子大起來、踴躍起來，看以下片段：

合作片段：（牛津小學英語4BUnit8 Open Day）

（小組快速合作交流后某一小組匯報）

Ss:我們組匯報的單詞是a blackboard

S1(指著單詞卡片):跟我讀：a blackboard，a blackboard

S2：這個單詞的意思是黑板，由black黑色 和board板這兩個單詞組合而成。

S3：跟我拼：b-l-a-c-k-b-o-a-r-d，blackboard

S4：blackboard的復數(shù)形式是blackboards,跟我讀：blackboards

S5：我造的句子是The blackboard is black.

S6：我造的句子是There are two blackboards in the classroom.

（同樣的方式，其他小組匯報……最后教師帶讀一遍。）

以這種小組匯報的方法學習單詞，其實是讓學生教學生，完全不同于傳統(tǒng)的教師教學生，學生的學習興趣大大提高，同時因為小組競爭的原因，每位學生預習的時候都很認真，有些學生還會提前來問老師，因此在匯報時讀錯單詞的概率幾乎為零。通過預習——交流——匯報的形式使每位學生都有了表現(xiàn)的機會和成就感的體驗，學生變得越來越喜歡學習英語單詞了。

（二）趣味活動中的有效合作

閱讀教學中少不了趣味的鞏固活動，趣味活動的互動性和趣味性較強，包括各種游戲,chant, rhyme, song等等。教材中設計了很多的游戲和歌曲，游戲有猜猜看、跟我學、做做看等，并將相關英語知識點融入到游戲中，這符合小學生生理和心理的發(fā)展特點，讓小學生在合作游戲中學習知識，不失為一種“寓教于樂”的好方法。但是以前我們玩游戲活動時，或全班一起玩，或請個別上臺，導致的結果是教師關心不到全班而不能發(fā)現(xiàn)有不少學生跟不上或一大群人在看幾個人表演。

因此教師在設計課堂游戲時，應側重讓每位學生都參與，先面向全班和幾位學生小組示范一次，然后學生分小組玩游戲，最后小組展示。在小組活動時，教師的巡視指導非常重要，主要是指導讓每位學生都大膽地參與。有時由于課堂時間的限制不能每組都展示，可以規(guī)定是舉手最多、紀律最好的2-3組進行展示。因此每次輪到匯報時，每組都坐得端端正正，小手舉得高高的，讓我不知道選哪一組好。例如：在教學完“eye”、“nose”等面部器官類單詞后，我設計了“l(fā)isten and touch”的游戲，先師生合作完成游戲：

T: Touch your head. Ss:手摸頭。

T: Touch your eyes. Ss:手摸眼睛。

T: Touch your nose. Ss:手摸鼻子。……

教師越說越快，學生做錯或來不及反應的就out,坐下。然后分小組合作玩游戲1分鐘（組內(nèi)每個人都要發(fā)指令至少一次,教師巡視指導）。最后選取2-3個小組展示，發(fā)指令準確且動作也準確的，每組加一顆星。

（三）對話表演中的有效合作

閱讀教學中的拓展活動通常是編對話表演，對話表演是最適合小組活動的，由于小學教材中的對話內(nèi)容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣，每位成員都有明確的角色分工，他們會很快融入對話情境中，進行神情并茂的表演。但是在實際操作過程中卻發(fā)現(xiàn)一個問題：有時候對話的角色只有兩三個，而小組成員卻有五六個，就有人無事可干了。其實，不要認為只有朗讀和表演才是一種合作體現(xiàn)，其實聽和思考也是一種合作。沒有角色的同學可以當導演和編劇。所以課堂上我明確規(guī)定：沒有角色的同學負責提供表演思路和“聽”，仔細聽同伴表演的時候有沒有說錯，在表演結束時及時糾正同伴的錯誤，小組照樣可以加星。因此在競爭心理的驅動下，每位同學都各司其職，我們發(fā)現(xiàn)，平時不敢說英語的同學，這時也表現(xiàn)得特別積極，主動地與自己的同伴合作，努力為集體爭光。

如4B Unit6 Lets go by taxi的學習中，我要求學生運用主要句型Shall we go to…by…? Lets go to…. How do we go there? Is this…for…? 以小組為單位，開展合作學習，編對話并上臺表演?；顒又?，各小組積極準備，“展翼組”尤其表現(xiàn)突出，組員有活躍、成績優(yōu)異的小朱，成績不錯的小李，有活躍但成績中等、善于表演的小柏，有內(nèi)向、成績中等的小林，也有沉默寡言、成績有待提高的小張等。合作學習時，小柏提供表演思路，小林、小張二人思考具體細節(jié)，小朱則發(fā)揮她英語基本功強的優(yōu)勢，指導小組成員使用正確的句型、語音、語調(diào)。柏的表演能力很強，夸張的動作，幽默的語調(diào)感染了全班同學，并且他在買車票時自然地使用How much？這一句型，將語言自然地應用于現(xiàn)實生活中。更令人欣慰的是，內(nèi)向的小林、小張二人也被現(xiàn)場輕松的學習氣氛感染，積極地參與其中。雖然只有幾句簡單的臺詞，但他們敢于開口，樂于開口，對英語產(chǎn)生了興趣。興趣是最好的老師，他們已經(jīng)取得了很大的進步。

合作學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭的意識，有助于發(fā)揮學生特長和滿足學生的需要，有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。