張仁瓊

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0073-01

在教育改革不斷深入，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的今天，然而農(nóng)村地區(qū)的課程改革明顯滯后，非常讓人擔憂，急需改進。

一、農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

盡管新課程標準在農(nóng)村地區(qū)作了大量的宣傳，也在逐步的落實。可就是進程慢、改革難，素質(zhì)教育的成果很不理想，具體體現(xiàn)在：

（一）農(nóng)村學校硬件設(shè)施差。農(nóng)村地區(qū)，由于財政收入的有限，導致對農(nóng)村小學的硬件設(shè)施投入少。目前，農(nóng)村小學一些教學設(shè)施陳舊，殘缺不齊，有的甚至不能使用，有的甚至根本就沒有，比如：圓柱圓錐體積容積公式的推導、圓面積公式的推導、相遇問題的教具等，絕大部分學校是沒有的，并且還購買不到。而在現(xiàn)代信息技術(shù)進入高峰的時代，班班通沒有普及、即使是多媒體也只有少部分的學校僅一兩臺而已。所以教師還是只有憑著一本書、一支粉筆到教室進行說教式的上課。

（二）師資力量薄弱。盡管提倡教師終身學習，不斷提高老師的學歷水平，不斷組織教師參加各種培訓學習，以提高教師的業(yè)務(wù)水平?？捎捎谀挲g、學識、觀念、敬業(yè)心、教學手段、教學方式方法等的差異，教師的素質(zhì)參差不齊，農(nóng)村地區(qū)的師資力量還相當薄弱。

1.教師的觀念陳舊。基于現(xiàn)狀，教師也無奈，于是教師也只好用現(xiàn)有的教材教學生，盡管偶爾也感覺到西師版教材不如人教版教材；安于現(xiàn)狀，教師缺乏借鑒因素和創(chuàng)新意識，重復機械地教書。教師總以為只要把書本上的知識教給了學生，哪怕是死記硬背，也算了事，反正考核教師不就是學生那點考試成績嘛；什么課程改革也沒改出個什么名堂來，沒能把自己真正地投身到課程改革之中來。

2.農(nóng)村地區(qū)的工作環(huán)境惡劣，待遇低，沒人去。教師為現(xiàn)狀很不滿意，向往城里老師或其他行業(yè)的工作，工作起來很不安心，想方設(shè)法調(diào)到城里去。同時農(nóng)村教師老化嚴重，年輕的能干的早已考進城或調(diào)走了，農(nóng)村招考教師又沒人愿意去，師資力量真是越冷越吹風，非常薄弱。現(xiàn)在盡管待遇有所提高，可比起其他行業(yè)也仍然很差勁。

3.部分教師覺得小學這點書沒多大教頭。于是不認真鉆研教材，對教材不熟悉，從沒精心去設(shè)計過一堂課，課上起來真是糟糕極了：老師還是拿著一支粉筆、一本書隨便上課的上世紀七八十年代的教學模式，學生在課堂上基本的知識就掌握不了，哪談得上什么思維訓練和創(chuàng)新培養(yǎng)。

4.一些教師的年齡偏大，知識陳舊、教法老套，照本宣科。于是他們只能教給學生書本上的死知識，學生的思維得不到拓展。一次期末檢測題里有一填空題：（ ）的湖水，結(jié)果有一個班的同學全是這樣填的（池中）的湖水，當時我們閱讀時就覺得這樣不太妥當，但課文中有這么一空。真是糟糕透了，那是在具體的語言環(huán)境中，在這里可以有很多修飾湖水的詞語呀！這還停留在私塾時代的教學模式，讓學生死記硬背。

（三）學生的行為習慣差。由于農(nóng)村留守兒童的比例大，導致孩子們很多惡習：在家是“小皇帝”，一切是“小皇帝”說了算，孩子交到學校就是老師的事，與家長無關(guān)，不完成作業(yè)，老師家長拿他沒辦法；家長沒一點教育觀，孩子在打架斗毆，家長還得把雙方打罵一頓不可；寄養(yǎng)在別人家里，有的孩子很多惡習，人家怕得罪人，根本也不好教育；隔代教育更是遷就、嬌生慣養(yǎng)。這樣長此下去，孩子哪有心思去學習，學習習慣更是糟糕透了：孩子厭學情緒嚴重、學習習慣差、上課注意力差、不原接受新知識、不完成作業(yè)、缺乏積極進取的品質(zhì)，哪還談得上什么思維得到發(fā)展，導致老師上課包辦代替了學生完成學習的一切學習過程。

由于以上的因素，導致農(nóng)村小學教育的課程改革嚴重滯后，改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀已迫在眉睫。

二、推進農(nóng)村小學教育課程改革的策略

（一）努力改善辦學條件。政府要加大對農(nóng)村小學教育的投入，努力改善辦學條件，制定政策對農(nóng)村小學要有所傾斜。同時要提高農(nóng)村教師的待遇，讓農(nóng)村小學有優(yōu)秀教師愿意去，要能留得住骨干力量。同時要配備學具。我記得上世紀90年代初，每位同學還配有一套學具。里面的學具可多了：有斗長方體及正方體模型的小棍、有圓柱及圓錐模型、有能拼各式各樣圖的七巧板等。后來具說是怕學校亂收費，所以不準發(fā)了，或是資源沒有，我想也不至于吧。如果這些能培養(yǎng)學生立體空間想象力、動手操作能力、又能鞏固學生所知識的學具能跟教材配套發(fā)到學生手中，那該多好。十幾二十年過去了，現(xiàn)在的學生反而不能親自操作了。有時反倒覺得越改革越落后了。政府要加大對教學設(shè)施設(shè)備的投入，讓教師手中有教具，學生手中有學具，這樣學生學起來才能真正去探索新知。

（二）提高老師素質(zhì)。

1.加強師德師風建設(shè)。在市場經(jīng)濟浪潮里，作為教師，不能只顧物質(zhì)待遇，更要為我們所從事的事業(yè)而投入，不斷提升職業(yè)道德水準，要能為人師表，率先垂范，要讓農(nóng)村孩子今后遠離貧困、遠離落后，放眼世界去感受時間前進的脈搏。

2.加強校本研究，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強學校的校本研究，充分發(fā)揮老師的主動性和積極性，采取學習課程標準集體研究教材、教研活動、撰寫課改論文等來共同探討新的教學方法，改變教師們拿新教材不知怎么教的局面，要培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。

（三）提高學生素質(zhì)。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！边@就強調(diào)了學生學習習慣養(yǎng)成的重要性。所以教師要充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，變學生“要我學為我要學”這樣良好的學習習慣，才能真正達到教育的目的。

（四）編寫適合農(nóng)村小學教育的教材?，F(xiàn)在西師版的教材，有點脫離農(nóng)村孩子的教學實際，讓學生去體驗時都是以城市孩子熟悉的場境、孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，農(nóng)村孩子一點都不熟悉，給孩子們帶來非常陌生的感覺。陶行知先生的生活教育理論，人人都明白。所以農(nóng)村教育，要以學生熟悉的生活場境為實例，使學生學習的知識能從實際生活中去提升出來，讓學生對新知要有一種熟悉感，從而使學生能熟練地掌握與運用。

（五）完善教師和學生的評價體系。改變傳統(tǒng)的評價學生和教師的體系，制定出與新課程標準相適應(yīng)的評價體系，做到多元化，對學生的收獲、能力的培養(yǎng)、實踐操作能力、教師的工作態(tài)度、情感投入、課堂駕馭能力、教學方法的改進、科研能力、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的使用等都要作出全面的評價，使學生和教師有努力的方向。

因此只有牢固樹立起與新課程標準的理念，努力探索新的教學方法，讓我們每位教師都能成為課程改革的實踐者、實施者、推動者，才能使農(nóng)村教育課程改革踏上新的臺階，才能真正把課程改革落到實處。