賀怡冰 周吉加

【摘要】“三步多維平衡”圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂有效性教學(xué)構(gòu)建了自己的概念和內(nèi)涵，指出了五個(gè)核心要素，制定了課堂教學(xué)中教師主體性和主導(dǎo)性作用的兩個(gè)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生課堂表現(xiàn)的六個(gè)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為全面發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)效果，發(fā)揮了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】“三步多維平衡”教學(xué)模式概念內(nèi)涵 核心要素評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度一般課題“結(jié)合綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的高職有效課堂教學(xué)模式的研究”。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0051-02

一、“三步多維平衡”教學(xué)模式的動因及意義

當(dāng)前我國高等教育正由精英教育向大眾化教育方向發(fā)展，學(xué)生在校生人數(shù)急增，如果不能把“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定有機(jī)結(jié)合起來，必然成為制約高等教育健康發(fā)展的重要問題。而課堂教學(xué)目前仍存在不少問題：1．教師缺乏教學(xué)藝術(shù)；2．大學(xué)生主動性不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情；3．班級人數(shù)龐大，學(xué)生與教師之間沒有深入的交流互動；4．教學(xué)方式單一陳舊，沒有創(chuàng)新，教學(xué)過程索然無味[1]。 另外，現(xiàn)在大學(xué)教育的教學(xué)評估也存在這些問題：①教學(xué)評估不是評估教學(xué)質(zhì)量，而是評估教學(xué)設(shè)施設(shè)備；②教學(xué)評估不是評估教學(xué)水平，而是評估準(zhǔn)備材料；③教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價(jià)值取向，分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章；④教學(xué)評估不是評水平，而是評關(guān)系[2]。

針對以上現(xiàn)象，筆者提出了“三步多維平衡”教學(xué)模式，其意義在于：

1．幫助教師在實(shí)踐教學(xué)中提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識非智力因素對自身成長的重要影響，并學(xué)會自我培養(yǎng)。借助學(xué)生非智力因素的自覺發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2．以課堂為平臺，實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展人的目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和現(xiàn)代化，離不開人的文化素養(yǎng)、科技水平、思維方式、創(chuàng)新才能、道德情操、價(jià)值追求、思想水平、精神氣質(zhì)、身體狀態(tài)和心理素質(zhì)等文化科學(xué)素養(yǎng)。

3．讓大學(xué)教育的教學(xué)評估著重于評教學(xué)成效，教育水平；評教學(xué)成果，重社會應(yīng)用能力；評真才實(shí)學(xué)，而不是重資歷、面子和人際關(guān)系。

二、“三步多維平衡”教學(xué)模式的概念內(nèi)涵

“三步多維平衡”教學(xué)模式借鑒終身教育理念、和諧教育理念、主體性教育理念、個(gè)性教育理念、自由教育理念等現(xiàn)代教育理念，來構(gòu)建自己的概念與內(nèi)涵。

首先我們對課堂教學(xué)的定義是：教學(xué)是一種特殊的人際交往活動，是師生在教學(xué)目標(biāo)的指引下經(jīng)由順應(yīng)與理解、質(zhì)疑與協(xié)商、對話與同構(gòu)而最終獲得一致性認(rèn)識的互動過程[3]。綜合素養(yǎng)，我們主要指非智力因素和人文修養(yǎng)（包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)）?！叭蕉嗑S平衡”教學(xué)模式追求的就是教學(xué)交往過程中各心理現(xiàn)象的平衡，所謂的“禮聞來學(xué),未聞往教[4]” 、“不憤不啟，不悱不發(fā)[5]”就是古哲先賢對師生之間教學(xué)供需平衡的最早認(rèn)知?？肆植褚苍f過“教與學(xué)是統(tǒng)一的，但不是同一的。教師的某一種活動未必能使學(xué)生必然地產(chǎn)生相應(yīng)的活動，即所期待的學(xué)生反應(yīng)。學(xué)習(xí)不是教授的簡單反射[6]”。 非智力因素培養(yǎng)在課堂中對人的知識傳播和智力開發(fā)的產(chǎn)生積極影響，而人文修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)在這一過程中也起到了極為關(guān)鍵的作用。因此，我們所說結(jié)合綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的 “三步多維平衡”教學(xué)模式就是高校教師以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性為目的，將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)通過課堂交際活動化目的為手段，讓學(xué)生在課堂交際活動過程中體驗(yàn)和感悟，在收獲知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得不斷提高的學(xué)習(xí)能力和追求向往美好生活的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。它實(shí)際是教師根據(jù)多元的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，將目的過程化，在課堂交際互動過程中，既堅(jiān)定又靈活地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面各有側(cè)重地有所增益并最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這個(gè)過程中教師將學(xué)生的“成器”（服務(wù)社會）與“成人”（成為自我）的雙重發(fā)展目標(biāo)融入統(tǒng)一的教學(xué)活動當(dāng)中；同時(shí)，教師自己也能從課堂交際的反饋中收獲認(rèn)知和教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和感悟。教學(xué)中我們應(yīng)注重這些關(guān)系的平衡：

1.科學(xué)素養(yǎng)的滲透促成心理過程的平衡

心理過程是共性的，人人如此，無一例外?？茖W(xué)素養(yǎng)在認(rèn)知過程中起著極其重要的作用，科學(xué)精神讓人執(zhí)著探索、鍥而不舍、求真求實(shí)；既虛心接受科學(xué)遺產(chǎn)，又敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)、權(quán)威，真正持民主開放的觀念，才能勇于創(chuàng)新；講理性、講實(shí)證，愿意進(jìn)行精確的分析，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，懂得寬容。

科學(xué)教育，是提高人們素質(zhì)的重要因素，是現(xiàn)代教育的一個(gè)核心?？梢赃@樣說，沒有科學(xué)的“教育”，只是培養(yǎng)信仰，而不是教育。沒有受過科學(xué)教育的人，只能稱為受過訓(xùn)練，而非受過教育?？茖W(xué)教育不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂[7]。這既是我們課堂教學(xué)中所需要的也是人的發(fā)展心理需求。

2.人文素養(yǎng)的熏陶成就師生個(gè)性碰撞的平衡

“人文”在這里確定為“人文科學(xué)”知識所帶來的底蘊(yùn)；而“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。它給人的個(gè)性發(fā)展帶來了巨大的影響，具體體現(xiàn)在：

1)人文底蘊(yùn)提升心理動力水平

人文底蘊(yùn)是促使一個(gè)人長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支撐的綜合體。因?yàn)槭恰暗滋N(yùn)”，所以它不張揚(yáng)，往往隱含在各種事物之中，像“春雨潤物細(xì)無聲”；因?yàn)槭恰叭宋摹?，所以它對一個(gè)人的精神走向有極大的影響，為修身養(yǎng)性輸送源源不斷的養(yǎng)分。一個(gè)具有人文底蘊(yùn)的人，他的心智必將是豁達(dá)的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。

2)人文精神呵護(hù)個(gè)性心理特征

“人文精神”追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。它以人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)為萬物的尺度，以人來對抗神，對抗任何試圖凌架于人的教義、理論、觀念，對抗所有屈人心身的任何“神圣”。因此它以對人的關(guān)懷和尊重包容呵護(hù)著人的個(gè)性，能給獨(dú)特的個(gè)體存在以生存空間，也為逐步塑造新的個(gè)性特征提供土壤。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，永遠(yuǎn)保持這種帶有人文色彩的耐心和信心。

三、“三步多維平衡”教學(xué)模式核心要素

1．協(xié)調(diào)好師生之間認(rèn)知過程中的心理共性

教師在尊重認(rèn)知規(guī)律的前提下,要善于激活或帶動學(xué)生積極的情緒情感, 引發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等過程完成認(rèn)知活動。有了一定的認(rèn)知學(xué)生就會對所學(xué)知識產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，并對事物產(chǎn)生越來越濃的感情，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)意志。作為教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好各種心理現(xiàn)象之間的關(guān)系，提升認(rèn)知過程的有效性。

2．以師生之間的個(gè)性交往心理深化教學(xué)活動

人的生活經(jīng)歷和社會實(shí)踐給人提出了各種需求，教師首先要找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展需要, 并從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，將他們的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為課堂交往動機(jī)，在課堂交往中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其次，不同個(gè)性的人會有不同的心理動力和心理特征的體驗(yàn)，教師也常常會無意間將自己的體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，從而影響他們的世界觀、人生觀。因此，教師有必要主動去追求師生之間因課堂角色和人格特征（內(nèi)向與外向）的相似性或互補(bǔ)性所帶來的強(qiáng)大吸引力，讓教學(xué)活動充滿生命色彩，使教育活動進(jìn)入深層次。

3．充分發(fā)揮學(xué)生之間的群體助長效應(yīng)

班級授課制擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同進(jìn)步。這是建立在社會助長效應(yīng)基礎(chǔ)之上的，它是指群體對成員有促進(jìn)、提高效率的效應(yīng)。群體活動中成員的行為是在一定的群體氛圍中進(jìn)行的，個(gè)體在這種競爭意識和成就需要的激發(fā)下，會調(diào)動自身的熱情度、積極性和聰明才智，盡力完成任務(wù)，希望得到群體的肯定、贊揚(yáng)和尊重。群體對成員所起的效應(yīng)是助長還是致弱，主要受到個(gè)體的心理特征和個(gè)體對活動的熟練程度的影響。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握住這種群體特點(diǎn)，合理安排好教學(xué)進(jìn)程，充分發(fā)揮其助長效應(yīng)。

4．將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)根植于課堂交際活動之中

學(xué)生的非智力因素、科學(xué)文化等方面的綜合素養(yǎng)水平與他們的知識水平不無關(guān)系，但學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻應(yīng)該是建立在知識學(xué)習(xí)的過程之中。課堂交際活動就是將學(xué)習(xí)過程目的化、合理化，通過對學(xué)習(xí)過程的深化和夸張將知識學(xué)習(xí)所需要的素養(yǎng)更深刻地賦予學(xué)生。這要求教師去認(rèn)真仔細(xì)地挖掘在所授知識和接受該知識所需素養(yǎng)之間內(nèi)在的豐富的聯(lián)系，并將它們合理地自如地鋪設(shè)在課堂交際活動之中。讓課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)為一種春風(fēng)化雨、鐘靈毓秀的教學(xué)環(huán)境。

5．建立“三步多維平衡”的施教觀念

“三步”是指“實(shí)施中的觀察（實(shí)踐）-分析調(diào)整（認(rèn)識）-反饋性實(shí)施（實(shí)踐）”這三步所構(gòu)成的螺旋式循環(huán)，它既是一種辦事的方式也是一種認(rèn)識的觀念。教師在課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等過程中，都有必要遵循這三個(gè)步驟，只是其中存在程度深淺、過程繁簡的不同。需要指出的是，教學(xué)實(shí)施的“三步”具有層次較淺、簡單靈活的特點(diǎn)。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)將“三步”實(shí)施到位，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“多維平衡”。

四、“三步多維平衡”教學(xué)模式課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1．教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“三步多維平衡”教學(xué)模式的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教師在“三步多維平衡”教學(xué)模式中的作用來確定的。在“三步多維平衡”教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用是以參與課堂交際活動的交際主體形式來體現(xiàn)的。因此，教師的作用體現(xiàn)為主體性和主導(dǎo)性兩個(gè)方面。

1）教師主體性作用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①教師自身扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的相關(guān)知識儲備，教師知識融貫的程度和能力，合理調(diào)動知識儲備和展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的能力。

②教師課堂上面對全體和個(gè)體時(shí)所具備的準(zhǔn)確敏銳的觀察力， 能隨時(shí)將觀察到的結(jié)果作為教師調(diào)整課堂交際策略和實(shí)施課堂講授的依據(jù)。并將這種觀察-調(diào)整-反饋性實(shí)施的機(jī)制貫穿于教育教學(xué)過程的始終。

③教師課堂講授精準(zhǔn)凝練，詞能達(dá)意，既具有概括力又具有感召力和針對性。語氣和感情色彩符合課堂情境要求和教師個(gè)人在課堂角色轉(zhuǎn)換中的需要。

④教師自身深厚內(nèi)斂的情感和積極飽滿的情緒帶來課堂師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍，并使它成為認(rèn)知活動的直接誘因和催化劑。

⑤教師“中正平和”的教育追求和適度個(gè)性化點(diǎn)綴的課堂氛圍營造能力。“中正平和”是一種和諧的境界，它追求公正、公平和溫和平靜。而教師的個(gè)性自由與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性間的撞擊，是一種直接影響，它能完成深入性格的真正教育。

2）教師主導(dǎo)性作用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①能啟發(fā)誘導(dǎo)。注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)景激趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的情緒情感。善用案例，充分挖掘案例中的知識內(nèi)涵和文化外延，并適時(shí)合理引用，形成課堂教學(xué)的協(xié)奏或變奏，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。也為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供感性素材。

②能授之以漁。注重學(xué)法指導(dǎo)，對于學(xué)生提出的問題善于歸納和梳理。善于提問，問題（習(xí)題）設(shè)置具有層次性、探索性和針對性，課堂不同時(shí)段所設(shè)的問題自成體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪設(shè)坡度適中的臺階。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的和要重點(diǎn)解決的問題，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。

③能精講點(diǎn)撥。集中講授時(shí)間根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的限定,一般來說,理論課講解時(shí)間不超過一節(jié)課的三分之二，實(shí)踐課講解時(shí)間不超過一節(jié)課的三分之一，不同課程應(yīng)有不同的時(shí)間規(guī)劃。做到“三講三不講”（“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題?！叭恢v”即學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講，講了學(xué)生也不會的不講）。給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時(shí)間。

④能面向全體。關(guān)注全體學(xué)生，自如完成面向群體和面向個(gè)體交際時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，將對群體感召的廣度與對個(gè)體啟發(fā)的深度結(jié)合起來，將學(xué)生的綜合發(fā)展熔鑄于課堂教學(xué)的立體交際之中。善于觀察和傾聽學(xué)生的現(xiàn)場反饋，評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，充滿期待和激勵(lì)。

⑤能運(yùn)籌帷幄。有駕馭課堂的能力，課堂組織活而有序。能靈活處理課堂“生成”的新問題，并發(fā)掘新問題為課題帶來的啟示。既能“禮待”課堂中出現(xiàn)的“新事物”，又不使其“喧賓奪主”，收放有度。時(shí)間安排合理，調(diào)配自如。能體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)近長短的層次感。

2．學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在學(xué)生在課堂上的主體性表現(xiàn)：

①對課程學(xué)習(xí)和教師授課有積極的接納態(tài)度和一定的接受能力。會傾聽（觀察），能認(rèn)真傾聽教師的課堂講解和別人意見，能仔細(xì)觀察別人的演示。能較準(zhǔn)確地接收并基本理解課堂傳遞的信息，并自覺有效地記下來。

②能調(diào)動起自己的情緒迅速融入課堂的交際活動當(dāng)中。都參與，課堂無“閑人”，人人充滿自信，能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（沒有走神不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象）。善于捕捉課堂中自己需要或能為自己帶來啟示的信息。

③能根據(jù)自己的興趣參與課堂認(rèn)知活動。會提問，能根據(jù)教學(xué)情境、教材內(nèi)容主動提出有價(jià)值的問題。會自學(xué)，具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。會展示，敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯(cuò)了也不怕，展示率高。

④善于將學(xué)到的知識融會貫通形成自己的觀點(diǎn)。會評價(jià)，能對自己和別人展示情況進(jìn)行客觀評價(jià)，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點(diǎn)。會質(zhì)疑，有問題意識，敢于向課本、教師等“權(quán)威”質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性。

⑤能夠進(jìn)行橫向的平行交流，懂得發(fā)掘集體智慧和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義。會討論，在群體中找準(zhǔn)自己的角色定位，與同伴進(jìn)行有效的交流，不作無謂的爭執(zhí)。小組討論不流于形式，能從所學(xué)所思中深化問題，問題有一定的難度和價(jià)值，活動有序，能表現(xiàn)集體觀點(diǎn)。

⑥懂得并習(xí)慣反思，能從中夠體驗(yàn)成功的快樂。會總結(jié)：能及時(shí)反思自己的收獲和可以改進(jìn)的地方，并有針對性地進(jìn)行歸納總結(jié)。善于排遣學(xué)習(xí)的焦慮情緒，關(guān)注體驗(yàn)到的成功感受：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得基礎(chǔ)性或拓展性的知識、能力或情感意志等方面的進(jìn)步和提高， 都體驗(yàn)到成功的喜悅。

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