徐艷輝

［摘要］教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的決策活動(dòng)。高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃；同時(shí)有的教材不適合高職學(xué)生；教師在把握英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課的關(guān)系上也不夠到位。這些說(shuō)明了英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)要遵循相應(yīng)的原則。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

［中圖分類號(hào)］G424.21［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0131-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，它遵循教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目的，采用比較系統(tǒng)的方式方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。使課堂教學(xué)最優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本要求。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的關(guān)鍵，教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，就能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間取得較大的學(xué)習(xí)效益。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

（一）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)具體表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象層次復(fù)雜。學(xué)生來(lái)源既有普通高中畢業(yè)生，也有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，包括職業(yè)高中、中專和技校畢業(yè)生。學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性，英語(yǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能中“聽(tīng)說(shuō)能力”更為薄弱。我們?cè)?jīng)對(duì)100名新生進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試，測(cè)試試題為高考的基本題型及難度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70分以上者不到20%（滿分150）；最高分有5名學(xué)生在90分左右；其余學(xué)生絕大多數(shù)為50-60分。在這樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，其難度可想而知。

在教學(xué)上存在有這些問(wèn)題：教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，指導(dǎo)思想不夠明確；英語(yǔ)教學(xué)模式落后，教材單一，與專業(yè)結(jié)合不明顯，使學(xué)生不能學(xué)以致用；在英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)方面還需加大力度：許多英語(yǔ)教師缺乏對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不充分；在教學(xué)模式上，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)仍然是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)缺乏師生間的有效互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)沒(méi)有把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力上。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)合理，不夠重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這些目前還是高職高專英語(yǔ)教學(xué)最突出的問(wèn)題。

（二）影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要因素

1. 教材是課堂教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)和載體，為提高學(xué)生的聽(tīng)課效果和實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教材、把握好教材的難易度尤為重要。太難的教材會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，甚至使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感和排斥心理，有的學(xué)生會(huì)因此有畏難情緒，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。過(guò)于容易的教材，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)要求不具體，也滿足不了未來(lái)崗位、就業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和技能的需求。因此，要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并要結(jié)合目前社會(huì)和專業(yè)對(duì)高職人才英語(yǔ)知識(shí)、技能的要求選用適合學(xué)生的教材。目前正規(guī)的高職高專英語(yǔ)教材很多，在設(shè)計(jì)理念上基本都遵循實(shí)用、有用和夠用的原則，基本能滿足職業(yè)類院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但如何對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的把握，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有的放矢地開(kāi)展教學(xué)還需一線英語(yǔ)教師探索和研究。

2. 教師的教學(xué)理念是影響課堂教學(xué)的另一個(gè)重要因素。目前高職院校教師的課堂設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)模式比較單一。絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都能勝任基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)所教學(xué)生專業(yè)、學(xué)科知識(shí)、背景等了解相對(duì)較少，沒(méi)能把英語(yǔ)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合。許多課堂教學(xué)沒(méi)有真正以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法上主要還是傳統(tǒng)的講授法，沒(méi)有充分體現(xiàn)教師在課堂的主導(dǎo)性。因此英語(yǔ)教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念：樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想和理念，確立“實(shí)用、夠用”的課程觀和“基于實(shí)踐”的教學(xué)理念，構(gòu)建“真實(shí)的”課堂教學(xué)環(huán)境。

二、高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）實(shí)用原則

2000年《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)教學(xué)首先要注重基礎(chǔ)知識(shí)，這是英語(yǔ)更深入學(xué)習(xí)的前提。同時(shí)為了切實(shí)貫徹英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)專業(yè)及社會(huì)需求，與時(shí)俱進(jìn)地及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容?！搬槍?duì)不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其將來(lái)就業(yè)崗位差異和行業(yè)規(guī)則，對(duì)教材的實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行適度的增加或者刪減，按照專業(yè)的差異性增加專業(yè)詞匯量”。拓展學(xué)生的專業(yè)詞匯，讓學(xué)生多了解專業(yè)方面的英文知識(shí)，能閱讀一般難度的專業(yè)文章，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，要充分研究社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。例如，要了解一個(gè)在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用技術(shù)型人才，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語(yǔ)，這就需要到有代表性的職業(yè)崗位上，進(jìn)行全面的調(diào)查研究，認(rèn)真聽(tīng)取用人單位、生產(chǎn)一線的技術(shù)人員的意見(jiàn)，適度擴(kuò)展、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

（二）交際性原則

英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。學(xué)生掌握語(yǔ)言不等于僅僅掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等結(jié)構(gòu)知識(shí)。在語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言交際性原則的基本特征主要指：語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系，語(yǔ)言的主要功能是交際功能，語(yǔ)言的主要單位不僅是語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。1971年美國(guó)人類學(xué)家Hymes在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。他認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中一般語(yǔ)言理論還應(yīng)包括交際和文化這兩個(gè)方面，即應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)又應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用能力；應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性,也要強(qiáng)調(diào)使用的恰當(dāng)性。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮教材內(nèi)容、教學(xué)方法具備交際性特征，設(shè)置較真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境；在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)言交際特點(diǎn)。培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種語(yǔ)言技能訓(xùn)練的根本目的。

（三）能力培養(yǎng)原則

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。高職高專教育的一個(gè)重要特色在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這是英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。課堂教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素要符合科學(xué)性原則，不僅要符合教學(xué)目的，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，符合教育教學(xué)理論，從而為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力服務(wù)。

（四）主體性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是教案，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是備課，教材內(nèi)容不一定完全是教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)備課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、合并、裁剪甚至補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整，具有實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，以學(xué)生為主體。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)。要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人就要讓學(xué)生自己主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)?！耙詫W(xué)生為本”是主體性原則的主要特征。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要設(shè)立有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；同時(shí)教學(xué)環(huán)境與課堂氣氛還要輕松和諧，讓學(xué)生在愉快的沒(méi)有壓力的環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索和實(shí)踐操作來(lái)尋找答案，掌握所學(xué)。由于英語(yǔ)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中通過(guò)討論和分析來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性原則。

（五）互動(dòng)性原則

教學(xué)是以知識(shí)為載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向交流過(guò)程，這個(gè)交流過(guò)程離不開(kāi)課堂活動(dòng)。因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂。近幾年來(lái)廣大一線英語(yǔ)教師針對(duì)如何使學(xué)生有效參與教學(xué)提出許多有效的課堂教學(xué)模式，例如：“互動(dòng)”式、“任務(wù)型”、“分層”教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)” 等模式，并在課堂上通過(guò)各種有針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生操練語(yǔ)言、提高英語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，教師可以采取多種課堂授課模式，完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，最終提高教學(xué)效率。

總之，“教無(wú)定法”。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師不斷創(chuàng)新，不斷探索新的教法和模式，在創(chuàng)新中不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。高職公共英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，教師應(yīng)該從分利用好這一舞臺(tái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)；以應(yīng)用為原則，立足課堂，不斷為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)際情境中自然地掌握知識(shí)技能，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而教學(xué)相長(zhǎng)。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］