范明+楊小楠

學(xué)術(shù)休假英文為“Sabbatical Leave”“Sabbatical”或“Academic Sabbatical”。國外學(xué)者康和米勒（Kang and Miller，1999）指出學(xué)術(shù)休假的概念具有神話和宗教意義，它的起源可以追溯到希伯來的傳說中，“Sabbatical”一詞來自一個(gè)在米底（Media）的古河流的名字，這條河流淌六天，在第七天休息?；谶@樣的理念，出現(xiàn)了“Sabbath（安息日）”，即在一周的第七天，讓信徒們休息、做禱告，后來衍生出“Sabbatical Year（安息年）”，是指“每一個(gè)第七個(gè)年頭”，根據(jù)摩西律法（Mosaic Law），古老的猶太人在休假年中只犁不耕。[1]卡特·古德（Carter Good，1959）認(rèn)為學(xué)術(shù)休假是在教師為學(xué)校連續(xù)服務(wù)一定期限之后，通過全部或部分補(bǔ)償?shù)男菁偬峁┙o教師自我提高機(jī)會的一個(gè)計(jì)劃。扎霍爾斯基（Zahorski，1994）在古德定義基礎(chǔ)上增加“教師在結(jié)束學(xué)術(shù)休假后必須回原學(xué)校服務(wù)，并提交一個(gè)學(xué)術(shù)休假報(bào)告”。[2]在我國，《教育大辭典第3卷》（1991）定義學(xué)術(shù)休假為“某些高等學(xué)校在教師連續(xù)工作若干年后給予的一次帶薪休假，時(shí)間通常為1年或數(shù)月。”[3]楊曉輝（2006）認(rèn)為，學(xué)術(shù)休假是指大學(xué)教師在大學(xué)工作到一定年限后暫時(shí)離開教學(xué)或與大學(xué)相關(guān)的工作，獲得一定假期，在此假期內(nèi)到國內(nèi)外其他機(jī)構(gòu)從事研究或者學(xué)術(shù)交流，以此來提高自身學(xué)術(shù)水平的一種制度。[4]白春禮和李和風(fēng)（2011）定義學(xué)術(shù)休假是一種允許為機(jī)構(gòu)服務(wù)若干年的教學(xué)、科研、管理等人員，帶全額或部分薪水，在機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的時(shí)間段內(nèi)離開本機(jī)構(gòu)或崗位，去學(xué)習(xí)、進(jìn)修、開展研究或?qū)W術(shù)交流等的制度化激勵(lì)措施。[5]總體上，“學(xué)術(shù)休假”是高校教師在本校至少連續(xù)服務(wù)一定年限后，滿足一定申請條件而獲得一段集中時(shí)間，離開工作崗位帶薪專門從事研究、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流的活動，結(jié)束后提交學(xué)術(shù)休假報(bào)告或成果的激勵(lì)措施。

國外學(xué)術(shù)休假制度的研究

1.發(fā)展歷程研究

19世紀(jì)末期美國研究型大學(xué)的崛起，高校教師的功能從教學(xué)轉(zhuǎn)向研究，高校越來越重視教師的科研水平，促使學(xué)術(shù)休假制度的產(chǎn)生與發(fā)展。康和米勒（Kang and Miller，1999）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)休假起源于1880年，哈佛大學(xué)校長查爾斯?W?艾略特（Charles W. Eliot）為吸引約翰?霍普金斯大學(xué)的一名著名語言學(xué)家查爾斯?蘭曼（Charles Lanman）成為哈佛大學(xué)教師，規(guī)定每七年為教授提供學(xué)術(shù)休假，半薪休假一年。[6]之后，一些研究型大學(xué)也開始實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度，“20世紀(jì)前20年，大學(xué)普遍向教授提供學(xué)術(shù)休假和校內(nèi)科研資金”。[7]美國高等教育在20世紀(jì)40年代進(jìn)入大眾化階段，對高校教師的質(zhì)量提出更高的要求，學(xué)術(shù)休假制度得到快速發(fā)展。20世紀(jì)60年代中期“有近60%的大學(xué)以及近40%的學(xué)院允許帶薪休假，745所四年制學(xué)院中有57%允許帶薪休假”。20世紀(jì)70年代，美國終身教授的數(shù)量不斷上升，教師流動性減少，高校為保持原有教師的活力開始關(guān)注教師的發(fā)展，學(xué)術(shù)休假制度進(jìn)一步規(guī)范完善，1992年有大約73%的院校設(shè)立了形式多樣的學(xué)術(shù)休假制度。[8] 20世紀(jì)60年代之前，英國高等教育處于精英教育階段，高校教師工作2年～3年后可以獲得1個(gè)學(xué)期或者幾個(gè)月的學(xué)術(shù)休假，工作6年～7年可以享有1年的學(xué)術(shù)休假。[9]

2.規(guī)章制度研究

康和米勒（Kang and Miller，1999）指出美國學(xué)術(shù)休假活動的范圍廣泛，教師可以根據(jù)個(gè)人情況自行選擇，如學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)、實(shí)際調(diào)查研究等。[10]高建華和杜學(xué)元（2006）指出美國學(xué)術(shù)休假資金籌措方式多樣化，包括聯(lián)邦、州、地方政府的撥款，民間基金，教師自主爭取的研究經(jīng)費(fèi)等。[11]牛津大學(xué)規(guī)定教授、講師、高級研究人員、臨床導(dǎo)師和臨床講師等學(xué)術(shù)人員有權(quán)申請學(xué)術(shù)休假；[12]申請1年的學(xué)術(shù)休假必須提前1學(xué)年提出申請，申請較短時(shí)間的學(xué)術(shù)休假必須提前1個(gè)學(xué)期提出申請。[13]任湘郴、張勇和李湘洲（2006）研究指出德國教授每4年可以享受1個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)休假，法國部分高校工齡6年以上的教師可以獲得1年以內(nèi)的學(xué)術(shù)休假。[14]楊曉輝（2006）研究指出日本高校規(guī)定每工作5年～7年可以享受1年以內(nèi)的學(xué)術(shù)休假。[15]

3.產(chǎn)生效果的研究

第一，學(xué)術(shù)休假制度有助于提高高校教師的科研和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。扎霍爾斯基（Zahorski，1994）指出，學(xué)術(shù)休假可以為教師提供新視角，“激勵(lì)教師的專業(yè)化、個(gè)性化和創(chuàng)造性發(fā)展”，西馬（Sima，2000）指出學(xué)術(shù)休假有利于提高教師生產(chǎn)力。[16]西馬和登頓（Sima and Denton，1995）通過對一所公立研究型大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)休假成果主要包括：專著、發(fā)表的文章及被授予的研究撥款等。扎霍爾斯基（Zahorski，1994）、康和米勒（Kang and Miller，1999）發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)休假中教師可以集中精力以達(dá)到已經(jīng)設(shè)計(jì)的特定目標(biāo)，促進(jìn)其在特定的學(xué)科領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成長和專業(yè)成長。[17]西馬（Sima，2000）、克利夫頓和瓦林（Clifton and Wallin，2004）認(rèn)為學(xué)術(shù)休假加強(qiáng)了教師的專業(yè)技能，更新了教學(xué)方法，提高了教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)課程。[18]第二，學(xué)術(shù)休假制度有助于提高高校教師的工作熱情。蓋茲（Gaziel，1995）通過對以色列6個(gè)教育區(qū)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)休假可以加強(qiáng)教師的職業(yè)形象，減少職業(yè)倦怠情緒；康和米勒（Kang and Miller，1999）指出學(xué)術(shù)休假有助于增強(qiáng)教師對高校的責(zé)任感和忠誠度；[19]博伊斯（Boice，1987）、西馬（Sima，2000）指出學(xué)術(shù)休假有利于提高教師工作的滿意度。[20]第三，學(xué)術(shù)休假制度有助于提高高校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。扎霍爾斯基（Zahorski，1994）發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)休假有利于增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍、增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高校的教學(xué)科研質(zhì)量。[21]康和米勒（Kang and Miller，1999）認(rèn)為學(xué)術(shù)休假對機(jī)構(gòu)有積極影響，有利于提高機(jī)構(gòu)的形象和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，增強(qiáng)教師的招聘和留用。[22]

4.完善相關(guān)制度的研究

伊拉瓦尼（Iravani，2011）建議為了達(dá)到教師在學(xué)術(shù)休假期間提高能力的目的，高校要采用合適的機(jī)制，如制定戰(zhàn)略規(guī)劃和制定合適的政策。[23]查希爾和法赫里（Zahir and Fakhri，2011）研究構(gòu)建了提高教師學(xué)術(shù)休假有效性的框架，認(rèn)為學(xué)術(shù)休假有效性包括組織有效性、個(gè)人有效性、專業(yè)發(fā)展有效性，評價(jià)高校教師學(xué)術(shù)休假有效性的維度包括：評估教師成果、教學(xué)和學(xué)習(xí)活動、教師的批判性反思等。[24]

國內(nèi)學(xué)術(shù)休假制度的研究

1.發(fā)展歷程研究

清華大學(xué)在“清華學(xué)校”時(shí)期規(guī)定有出國休假研究制度，“教員在本校連續(xù)服務(wù)5年可享受出國休假研究一年”，1934年《國立清華大學(xué)教師服務(wù)及待遇規(guī)程》中有國內(nèi)休假研究的規(guī)定，即教授連續(xù)服務(wù)滿5年休假一年支半薪，或休假半年支全薪。1941年《國立專科以上學(xué)校教授休假進(jìn)修辦法》中規(guī)定：連續(xù)在校7年以上、成績卓著的專任教授，可以離?？疾旎蜓芯堪肽昊蛞荒辍25]1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中規(guī)定：“為了提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，有條件的高等學(xué)?？蓪虒W(xué)任務(wù)較重的副教授以上教師實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度?！?012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中規(guī)定“建立教授、副教授學(xué)術(shù)休假制度”。白春禮和李和風(fēng)（2011）研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高校教師學(xué)術(shù)休假制度的實(shí)施情況主要分為以下兩種：第一，有制度且運(yùn)行良好；第二，有制度沒執(zhí)行。[26]

2.實(shí)施必要性研究

第一，實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度是提高高校教師學(xué)術(shù)水平的需要。袁希鋼（2011）指出建立學(xué)術(shù)休假制度可以“保證高校教師在一段比較集中的時(shí)間內(nèi)靜下心來在學(xué)術(shù)上進(jìn)行深入思考、學(xué)習(xí)和提高”。[27]第二，實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度是高校發(fā)展的需要。任湘郴、張勇和李湘洲（2006）認(rèn)為，學(xué)術(shù)休假制度是一種教師職業(yè)生涯開發(fā)管理制度，可以有效培養(yǎng)師資隊(duì)伍。[28]高建華和杜學(xué)元（2006）認(rèn)為，實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度是高校“培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，提高學(xué)科競爭力的需要”。[29]第三，實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度有助于緩解科研和教學(xué)的矛盾。黃小茹和李真真（2011）認(rèn)為，現(xiàn)階段高校教師工作強(qiáng)度高、壓力大，工作模式出現(xiàn)“爭取課題—從事研究—發(fā)表成果—爭取課題”的循環(huán)狀態(tài)，需要適度調(diào)節(jié)。[30]

3.影響制度實(shí)施障礙的研究

第一，學(xué)術(shù)休假制度本身不完善影響其貫徹實(shí)施。白春禮和李和風(fēng)（2011）指出，我國高校學(xué)術(shù)休假制度的內(nèi)容主要包括目的、申請資格、申請程序等，但在“申請的審批標(biāo)準(zhǔn)、休假期間的經(jīng)費(fèi)管理、休假后的評估等方面均未進(jìn)行明確規(guī)定”。[31]第二，學(xué)術(shù)資金不足影響學(xué)術(shù)休假制度的貫徹實(shí)施。楊曉輝（2006）認(rèn)為，學(xué)術(shù)資金不足無法保障學(xué)術(shù)休假制度的貫徹實(shí)施，“是制約學(xué)術(shù)休假制度發(fā)展的瓶頸”。[32]

4.實(shí)施建議的研究

楊曉輝（2006）、張青（2011）建議高校加強(qiáng)制度建設(shè)，同時(shí)要建立配套的考核、評價(jià)機(jī)制。[33][34]田麗萍（2013）建議高校成立專門的學(xué)術(shù)休假小組，保障學(xué)術(shù)休假考核的公平性。[35]袁希鋼（2011）建議學(xué)術(shù)休假資金籌措渠道多元化，由教育部、高校、教師所在課題組提供學(xué)術(shù)休假資金。[36]

總結(jié)

目前國內(nèi)外學(xué)者對于高校教師學(xué)術(shù)休假制度的研究內(nèi)容主要包括：國內(nèi)外學(xué)術(shù)休假制度的發(fā)展歷程及其相關(guān)規(guī)章制度；調(diào)查分析國外學(xué)術(shù)休假制度取得的效果；分析我國在實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度過程中的阻礙因素；提出進(jìn)一步完善學(xué)術(shù)休假制度的建議。國內(nèi)外對于高校教師學(xué)術(shù)休假制度的研究趨勢可能有以下幾個(gè)方面：結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景、教育背景分析學(xué)術(shù)休假制度的發(fā)展歷程；分析高校在推行學(xué)術(shù)休假制度過程中取得的經(jīng)驗(yàn)及遇到的問題；調(diào)研高校教師參與學(xué)術(shù)休假的具體情況；探討不同辦學(xué)層次的高校建立適合自身特點(diǎn)的學(xué)術(shù)休假制度體系；探討學(xué)術(shù)休假制度效果的滯后性等。

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（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)人事處）

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