尹玉玲

摘 要：北京市2013年推出的英語考試改革引起了人們很大爭議。為了消除這一改革可能帶來的潛在不利影響，需要采取適當(dāng)?shù)?、有針對性的配套改革措施，主要是：選拔和培育優(yōu)秀外語和涉外專業(yè)人才從事英語教學(xué)；調(diào)整學(xué)校英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，開設(shè)豐富實(shí)用的選修課程；調(diào)整英語學(xué)習(xí)重心，養(yǎng)成學(xué)生大膽開口、樂于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；培育具有公信力的社會考試機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)其考試服務(wù)質(zhì)量和管理能力建設(shè)，把學(xué)校評價的主戰(zhàn)場由學(xué)校逐步轉(zhuǎn)移到專門的社會考試機(jī)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：英語考試改革英語教學(xué)

北京市推出的中高考改革方案中，關(guān)于英語科目的改革動作是比較大的。其目標(biāo)是想通過調(diào)整英語考試分值和結(jié)構(gòu)，來改變目前基礎(chǔ)教育中英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、英語教學(xué)嚴(yán)重走偏的現(xiàn)狀。針對方案所提出的改革，社會各界對此反應(yīng)強(qiáng)烈，認(rèn)為這樣做,最終會不會弱化了英語學(xué)習(xí)？多個省份推出類似措施，會不會影響國人向外學(xué)習(xí)的能力？有人甚至擔(dān)心英語分值降低會影響國民英語能力的提高。而且“高考英語實(shí)行社會化考試，一年兩次考試，學(xué)生可以多次考試，以最好成績計(jì)入高考總分，成績３年內(nèi)有效”的舉措，也會引起系列問題，如班級英語教學(xué)管理、英語學(xué)習(xí)持續(xù)性、英語考試命題制卷與題庫建設(shè)、測試工具等。從因循多年的英語教學(xué)和評價角度來說，上述種種擔(dān)心不無道理，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)改革，都會引起連鎖反應(yīng)，利弊共存，因此需要我們加以理性的分析，輔之以適當(dāng)?shù)?、有針對性的配套改革措施，逐步消除改革有可能帶來的潛在不利影響?/p>

選拔和培育優(yōu)秀外語和涉外專業(yè)人才從事英語教學(xué)

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，普遍反映英語筆試過重、過難、過頻，能夠傳授優(yōu)質(zhì)英語的教學(xué)人才過少，導(dǎo)致英語教學(xué)嚴(yán)重走偏，從而帶來的不良后果表現(xiàn)為幾乎所有學(xué)生都背負(fù)過重的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喜歡英語、能用英語交流和工作的人才嚴(yán)重不足。這次降低英語分值并同時提高口語比重的改革應(yīng)當(dāng)對此有糾偏的功能?？梢哉f，降低英語考試分值絕不是表示英語學(xué)習(xí)不重要，也不是要把我們學(xué)習(xí)和借鑒西方文化的步子變小，而是要把眾多學(xué)子從過重的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，從而輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語。為此，首先需要選拔和培育更加優(yōu)秀的外語和涉外專業(yè)人才來從事英語教學(xué)。這類人才，除了要具備良好的英漢語語言技能和修養(yǎng)外，還應(yīng)具有豐富的跨文化交際知識、文化修養(yǎng)，以及國際化的視野。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而這種能力的培養(yǎng)，不是僅僅依靠語音、詞匯、語法、句子就能達(dá)成的，還要學(xué)習(xí)了解語言形式之外更加豐富的文化內(nèi)容。只有教師自身具備這種跨文化交際知識、語用意識和文化敏感性，才有可能在教學(xué)中向?qū)W生滲透這種意識，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂教學(xué)更有效。

語言素養(yǎng)非一日之功。因此，無論從教師的自身修養(yǎng)，還是從未來英語教學(xué)改革的需要來說，我們在對現(xiàn)有外語和涉外專業(yè)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)或職中培訓(xùn)時，有必要采取切實(shí)可行的措施，使其英漢語語言的表達(dá)能力，以及基本的跨文化理解、交際能力和修養(yǎng)成為各學(xué)段英語教師的必修課。

調(diào)整學(xué)校英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，開設(shè)豐富實(shí)用的選修課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和熱情

作為語言，交流是它最基本的特性，如在新加坡，華文、英語口語測試從小學(xué)一年級就有，只是形式各異。一二年級孩子們通過命題演講完成口語測試，而六年級會考華文口語測試則通過當(dāng)場閱讀文章來評判。國外大學(xué)招生面試，除了面試你的專業(yè)知識背景、綜合素養(yǎng)外，關(guān)鍵要看你的英語口語交流能力。[1]而我們多年來的英語教學(xué)，始終圍繞應(yīng)試要求，注重對學(xué)生英語詞匯、語法和閱讀題海技巧等方面的知識訓(xùn)練，忽視對學(xué)生在聽、說、寫方面的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致英語教學(xué)嚴(yán)重走偏，使整個英語學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個不愿學(xué)—被動學(xué)—學(xué)不好的怪圈。而且多年來的高考語言測試主要是筆試。這次改革要把眾多學(xué)生從過重的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，就是要還原語言學(xué)習(xí)的本意和基本要求—實(shí)用性。

根據(jù)這次改革方案，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化英語作為語言工具的能力導(dǎo)向，多開設(shè)諸如“英語演講與口才”“英語情景模擬”“英語經(jīng)典電影對白”等選修課程，讓教師把英語課時和精力更多地放在加強(qiáng)對學(xué)生聽力和口語交流的訓(xùn)練上，讓學(xué)生不再為了應(yīng)付各種英語考試而被動學(xué)習(xí)，而是可以在教師教學(xué)模塊和豐富多彩的選修課程引導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或者未來從事的職業(yè)需要靈活選擇學(xué)習(xí)英語的程度，這樣既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情和能力，也把以往死板、應(yīng)試程式化的英語課堂教學(xué)變成了生動有趣、注重實(shí)效的語言情景應(yīng)用。

調(diào)整英語學(xué)習(xí)重心，以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向，養(yǎng)成大膽開口、樂于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

這次高考英語的改革方案提出“小學(xué)三年級以下不開設(shè)英語課”，引起了不少家長的質(zhì)疑。雖然這項(xiàng)改革提議的初衷很明確，是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)英語松綁，但絕不是想來個徹徹底底的“英語革命”。低年級的學(xué)生，正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，對其進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練，是為將來高年級學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)和功底。以阿姆斯特丹國際學(xué)校為例，學(xué)生入學(xué)需要進(jìn)行簡單的詢問測試，入學(xué)后根據(jù)英語水平分班教學(xué)。而且一開始根本不在乎寫，而是以說為主。[2]由此我們認(rèn)為，低年級不是開不開設(shè)英語課的問題，而關(guān)鍵是教什么和怎么教的問題。因此，建議低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，學(xué)校英語課程設(shè)置以簡單的聽說為主，注重趣味性，使他們從小養(yǎng)成大膽開口、樂于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培育具有公信力的社會考試機(jī)構(gòu)，把英語評價的主戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移到專門的社會考試機(jī)構(gòu)

把英語高考變?yōu)椤皩?shí)行社會化考試”，從設(shè)計(jì)理想來講，如果操作得當(dāng)，可以減輕學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重負(fù)，但前提是在澄清以下三大問題的基礎(chǔ)上，為實(shí)施這種變革提供系列可行的保障和條件。

1.對英語實(shí)行社會化考試的理解問題

誠如北京市教委新聞發(fā)言人李奕做客人民網(wǎng)教育頻道所談，英語社會化考試容易讓家長和社會產(chǎn)生誤讀?！吧鐣边@個詞實(shí)際上指的是在學(xué)校、考試院主考和招辦的整體規(guī)劃下給予學(xué)生多次考試機(jī)會，而不是強(qiáng)調(diào)考生一定要社會化或者隨意報(bào)考。[3]

2.英語社會化考試機(jī)構(gòu)的設(shè)立問題

現(xiàn)在社會上有許多社會機(jī)構(gòu)舉辦了多種考試，如司法考試、會計(jì)師資格考試、托福、雅思等五花八門，考試組織、管理比較混亂，不時出現(xiàn)這樣那樣的問題。以北京教育考試院為例，其下就有社會考試辦公室，主要負(fù)責(zé)面向社會的非學(xué)歷證書考試的管理和研究工作。雖然它是帶有政府性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，具有由行政賦予考試的權(quán)威性，但如果仍由其承擔(dān)高考英語的考試項(xiàng)目（屬學(xué)歷證書考試），卻又與之負(fù)責(zé)非學(xué)歷證書考試的職責(zé)不相符。而從目前來看，在我國內(nèi)地，除了國家考試機(jī)構(gòu)外，根本就不存在社會化的考試機(jī)構(gòu)。因此，為了配套未來英語高考社會化，必須培育具有公信力的社會考試機(jī)構(gòu)。

3.社會考試機(jī)構(gòu)對高考英語的命題制卷與測試工具問題

以往的英語考試出題都是委托給國家教育考試中心—這是高考試卷的出題機(jī)構(gòu)。如果成立了專門的英語社會考試機(jī)構(gòu)，還委托國家教育考試中心出題顯然有違機(jī)構(gòu)職能，但如果由英語社會考試機(jī)構(gòu)自己來命題出卷進(jìn)行測試，短期內(nèi)是不是就一定會比高考命題組的質(zhì)量好？如果這一問題不解決好，只會削弱高考英語的權(quán)威性。筆者的一個設(shè)想是，如果能引進(jìn)一個類似雅思、托福這樣可以被國際接受的英語水平測試工具來檢測學(xué)生的英語能力，一來可能真正為學(xué)生減壓，二來也會逐漸擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試的窠臼。而與這一設(shè)想相契合的是，目前日本的文部科學(xué)省正在提出要將托福、托業(yè)和英語檢定資格考試等英語資格考試應(yīng)用于大學(xué)入學(xué)中心考試英語科目的改革草案。該改革草案提出，學(xué)生在高中階段參加托福、托業(yè)和英語檢定資格考試的成績水平，可以在大學(xué)入學(xué)中心考試英語科目中換算得到滿分的成績。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1][2]鄭江.英語社會化水平考試興起,家長和孩子再次奔波[EB/OL],搜狐教育,http://learning.sohu.com/s2013/jyktx21/.

[3]官員:北京高考英語將社會化考試,不鼓勵考5次[EB/OL],2013年10月24日,人民網(wǎng)-教育頻道,http://edu.people.com.cn/n/2013/1024/c1053-23317894.html.

[4]日本將進(jìn)行大學(xué)入學(xué)英語考試改革[N].于帆編譯.中國教育報(bào),2014-01-10.

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心）

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