檀慧玲

摘 要：美國、法國、英國、德國等世界高等教育強國通過采取多樣化的培養(yǎng)模式，實施嚴(yán)格的過程考核和淘汰機制，強化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，建立常態(tài)化的學(xué)術(shù)交流制度，大力促進(jìn)研究生培養(yǎng)的國際化，以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力等有效地保障了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。這些措施和經(jīng)驗為深化我國高校研究生教育改革，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展提供了有益的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：世界高等教育強國研究生教育質(zhì)量保障機制

課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，貫穿了研究生在校學(xué)習(xí)的整個過程，直接決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。美國、法國、英國、德國等世界高等教育強國均十分重視對研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴(yán)密的質(zhì)量監(jiān)控與把關(guān)，對其研究生教育質(zhì)量的提高起到了有效的保障作用。

采取多樣化的培養(yǎng)模式

為適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化需求，近年來，世界高等教育強國紛紛對研究生教育進(jìn)行了培養(yǎng)模式改革，使其培養(yǎng)年限、課程設(shè)置和教學(xué)方式更加靈活、多樣，以滿足不同學(xué)生的需要。

首先，培養(yǎng)年限靈活多樣。20世紀(jì)90年代，英國研究生教育進(jìn)行了一系列改革，改革成果之一就是其研究生培養(yǎng)年限更加多樣化。例如：全日制研究式碩士修業(yè)時間為1年，非全日制則為2年；全日制哲學(xué)碩士修業(yè)年限為2年，非全日制則為3年；全日制修課式碩士培養(yǎng)年限為1年，非全日制則為2年；全日制專業(yè)博士培養(yǎng)年限為3年，非全日制則為5年等。多樣性的培養(yǎng)年限使得學(xué)生可以根據(jù)實際能力、興趣和就業(yè)需要來選擇適合自己的學(xué)位，不僅節(jié)省了學(xué)生的時間和精力，豐富了研究生培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和層次，而且也減少了國家教育資源的浪費。美國對研究生培養(yǎng)年限沒有嚴(yán)格規(guī)定，而是以學(xué)分制為基礎(chǔ)實行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)多長時間才能畢業(yè)實際上掌握在學(xué)生自己手中，為學(xué)生更靈活地安排學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)探究提供了時間保障。

其次，課程設(shè)置豐富、廣泛。強調(diào)研究生課程設(shè)置的豐富性、跨學(xué)科性和綜合性是世界高等教育強國研究生教育的共同特點。美國研究生課程設(shè)置強調(diào)文理滲透，注重新興交叉學(xué)科與邊緣學(xué)科的教學(xué)與科研，并成立跨學(xué)科研究機構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科獎學(xué)金，激發(fā)研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情[1]。德國也為博士研究生提供了多樣化的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行靈活選擇。日本研究生課程設(shè)置注重增強學(xué)生的綜合知識能力，為此也提供了多樣化的選修課，并鼓勵研究生跨專業(yè)、跨學(xué)校修課程。豐富的課程設(shè)置、靈活的選課制度以及強調(diào)研究生跨學(xué)科綜合培養(yǎng)，不僅避免了將研究生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓(xùn)，而且也有利于研究生創(chuàng)新能力和研發(fā)能力的提高，適應(yīng)了社會發(fā)展對人才的要求。

再次，教學(xué)方式多樣化。在英國，教師是依據(jù)教學(xué)大綱而非教材來組織講義和授課的，學(xué)生必須廣泛閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的材料并了解相關(guān)的理論和實踐發(fā)展情況，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。此外，還包括課堂演講、團(tuán)隊合作訓(xùn)練、案例分析、作業(yè)或課程論文，其中采用最多的是團(tuán)隊合作探究式教學(xué)，師生間互動積極，在理論學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行教學(xué)實踐，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在小組討論中討論并解決問題。德國大學(xué)研究生培養(yǎng)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式有研討班和小組協(xié)作。美國教師十分重視研究生對研究工具的學(xué)習(xí)和掌握，很少用講授方式上課，而是經(jīng)常啟發(fā)鼓勵學(xué)生進(jìn)行試驗性和探究性活動。多樣化的教學(xué)方式給予了學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自主性和較強的挑戰(zhàn)性，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

實施嚴(yán)格的過程考核和淘汰機制

建立嚴(yán)格的課程考核、綜合考試、資格考試、中期考核、答辯等制度，注重過程控制，并實行淘汰機制，是當(dāng)今世界高等教育強國為保障研究生教育質(zhì)量采取的共同措施。

首先，強化課程考核。課程學(xué)習(xí)是研究生智力資源開發(fā)和知識能力儲備的基本，并為未來從事科學(xué)研究工作提供長久的學(xué)術(shù)支撐力，世界高等教育強國對研究生課程學(xué)習(xí)的重視以及嚴(yán)苛的考核要求為其高質(zhì)量的研究生教育打下了堅實基礎(chǔ)。美國十分重視研究生的課程學(xué)習(xí)過程，課程考核中期末考試成績僅占總成績的一部分，而學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)則占總成績的很大比重。學(xué)生只有通過全部的課程，才有資格進(jìn)行論文撰寫。德國則要求博士研究生必須修完所有的基礎(chǔ)核心課程。在日本，博士課程歷來是其研究生教育的主體，對課程的學(xué)習(xí)有非常嚴(yán)格的制度規(guī)定，研究生必須修滿30個單位以上學(xué)分。法國在博士培養(yǎng)中要求學(xué)生必須在深入研究文憑階段（課程學(xué)習(xí)階段）修完一定數(shù)量的理論課程，課程難度很大，淘汰率很高，平均約為40%，某些專業(yè)的淘汰率甚至高達(dá)80%[2]。嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)也是芬蘭研究生從事研究工作的第一步，入學(xué)后研究生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)2年~ 3年的學(xué)術(shù)課程并取得專業(yè)證書和提供課程論文后方可進(jìn)入畢業(yè)論文研究階段。

其次，嚴(yán)格資格考試、綜合考試、中期考核等制度。切實發(fā)揮資格考試、中期考核等制度的檢查、評價、篩選等功能，及時發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，促進(jìn)研究生后續(xù)培養(yǎng)的高質(zhì)量進(jìn)行，是世界高等教育強國保障研究生教育質(zhì)量的重要一環(huán)。美國研究生入學(xué)以后，除了要通過必要的課程考核獲得足夠?qū)W分之外，學(xué)生還要經(jīng)受兩次大的評估，即資格考試和綜合考試。在全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，考核小組會對擬進(jìn)入論文階段的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的資格考試，未能通過資格考試的學(xué)生首輪就會被淘汰。論文答辯前，還要進(jìn)行系統(tǒng)的綜合考試，并且要針對本學(xué)科領(lǐng)域作一至兩場學(xué)術(shù)報告，通過評估之后才能進(jìn)入論文答辯階段。據(jù)統(tǒng)計顯示，美國一般院校的淘汰率約為10%~15%，名牌院校更是高達(dá)20%~30%。韓國高校在研究生培養(yǎng)中也都安排有嚴(yán)格的期中考試和期末考試，并采取了嚴(yán)格的末位淘汰制。

再次，嚴(yán)把學(xué)位論文關(guān)。學(xué)位論文評審與答辯是研究生培養(yǎng)過程的最后一個環(huán)節(jié)，對即將畢業(yè)的研究生及其所在學(xué)校均有重要意義，為此世界高等教育強國都制定了嚴(yán)格的研究生學(xué)位論文評審和答辯制度。德國的研究生完成論文后要先送同行專家審讀，同時還要邀請同行專家或博士生進(jìn)行討論或匯報論文各個章節(jié)的論點，并根據(jù)大家的反饋意見對論文進(jìn)行完善，最后經(jīng)指導(dǎo)教師確認(rèn)論文確有創(chuàng)造性價值后才能正式提交。學(xué)院組織答辯之前，還需要3位以上教授寫實名論文評語（會被永久存檔），并實行一票否決制，其淘汰率約10%左右。德國除了嚴(yán)格的論文答辯外，大學(xué)還會組織相關(guān)教授對博士生的學(xué)術(shù)視野和知識寬廣度進(jìn)行考察，通常包括一門主課和兩門副科，考察不合格者也無法獲得博士學(xué)位。日本研究生教育實行畢業(yè)與學(xué)位授予相分離的制度，學(xué)生要想獲得學(xué)位就必須在學(xué)位論文上狠下功夫，必須要有獨創(chuàng)性的研究成果。在劍橋大學(xué)，即使是論文答辯通過者，也常常需要對論文在進(jìn)行一定程度的修改完善后才會被授予學(xué)位。

強化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的直接負(fù)責(zé)人，其學(xué)術(shù)水平、科研能力和道德品質(zhì)等對于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的、重要的甚至決定性的影響，為此世界高等教育強國都建立了嚴(yán)格的研究生導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制度，并注重導(dǎo)師指導(dǎo)能力和責(zé)任意識的考察和強化。

首先，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)和程序。美國對導(dǎo)師資格的審查包括研究經(jīng)歷、研究生課程教學(xué)、對研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)成果的出版及出任學(xué)術(shù)職務(wù)的情況等。英國在選擇導(dǎo)師時特別注重導(dǎo)師的科研創(chuàng)造能力，以能否培養(yǎng)出具有高科技能力的研究生作為評判導(dǎo)師教育工作的重要指標(biāo)。法國要求指導(dǎo)教師必須有從事高水平科研工作的能力，能獨立開拓新的研究領(lǐng)域，能在相當(dāng)寬的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)把握研究方向和制定研究戰(zhàn)略，并能獨立指導(dǎo)青年研究人員，而且通常只有獲得博士學(xué)位或終極學(xué)位者才能夠申請成為導(dǎo)師候選人[3]。德國的學(xué)術(shù)型博士畢業(yè)后需要經(jīng)過一系列的考試和職稱晉升，在長達(dá)4年~ 6年的創(chuàng)造性的科研成果積累后，方可參與教授資格候選，然后受聘于學(xué)術(shù)型大學(xué)，才有可能成為博士生導(dǎo)師。

其次，采用導(dǎo)師組制對研究生進(jìn)行指導(dǎo)。世界高等教育強國研究生培養(yǎng)大多采用導(dǎo)師組制對研究生進(jìn)行指導(dǎo)。法國的研究生培養(yǎng)通常由一個研究生培養(yǎng)組負(fù)責(zé)實施，培養(yǎng)組是由一名負(fù)責(zé)人和若干名組員組成的綜合性學(xué)科組合。這種多學(xué)科的綜合培養(yǎng)方式，適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)相互交叉、自然科學(xué)和社會科學(xué)互相滲透的發(fā)展趨勢，使未來高級人才面對飛速發(fā)展的高新技術(shù)，更具有主動性和適應(yīng)性。在美國，每名學(xué)生注冊后都有一個指定的論文委員會進(jìn)行指導(dǎo)，該委員會由3名~ 4名具有不同專長和不同學(xué)術(shù)觀點的教授組成，其中一名是主要導(dǎo)師。英國的研究生也有一個導(dǎo)師團(tuán)隊負(fù)責(zé)指導(dǎo)，其中包括一名主導(dǎo)師，一至兩名副導(dǎo)師；另外，每名研究生還配有一名提供生活、學(xué)習(xí)和心理方面的指導(dǎo)教師[4]。德國研究生教育近年來采取了傳統(tǒng)師徒制與研究生院制相結(jié)合的方式，學(xué)生除了接受正式導(dǎo)師的指導(dǎo)以外，還有許多與其他學(xué)者進(jìn)行交流和接受指導(dǎo)的機會。導(dǎo)師組制的培養(yǎng)方式打破了專業(yè)與學(xué)科壁壘，有利于不同的學(xué)術(shù)專長互相補充，拓寬了研究生的科學(xué)視野和研究思路，培養(yǎng)的研究生科研能力及適應(yīng)性更強。

再次，強化導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任和意識。在英國，盡管導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和時間各不相同，但都對學(xué)生極為負(fù)責(zé)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的成功不只是體現(xiàn)在指導(dǎo)頻率高、學(xué)習(xí)強度大以及指導(dǎo)目標(biāo)明確等方面，其內(nèi)在因素在于培養(yǎng)并形成了導(dǎo)師的一種指導(dǎo)責(zé)任意識。導(dǎo)師即使在沒有任何制度約束的情況下也會積極地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給予學(xué)生充足的指導(dǎo)。作為研究生培養(yǎng)的直接責(zé)任人，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主觀能動性、強化導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任和指導(dǎo)意識是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可忽視的重要因素。

建立常態(tài)化的學(xué)術(shù)交流制度，推動學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)資源共享

注重學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)資源共享是世界著名研究型大學(xué)培養(yǎng)人才的一貫傳統(tǒng)，世界高等教育強國研究生教育的成功亦得益于他們對研究生學(xué)術(shù)交流的重視。

首先，鼓勵并資助研究生參加學(xué)術(shù)會議是公認(rèn)的培養(yǎng)研究生的重要手段，也是國際知名大學(xué)的通行做法。哈佛大學(xué)辦學(xué)的一大特點是以世界一流的學(xué)術(shù)研究活動帶動教學(xué)和人才培養(yǎng)，它以大量的開放式研討會、討論會、學(xué)術(shù)報告會、講座等為基礎(chǔ)，積極營造學(xué)術(shù)氛圍。法國大學(xué)也積極為博士生創(chuàng)造條件，讓他們在學(xué)習(xí)期間就有機會參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動，及時了解和跟蹤國際上本學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，結(jié)識學(xué)術(shù)界的前輩和同行，進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大科學(xué)視野，同時也為他們表達(dá)學(xué)術(shù)觀點，嶄露頭角提供機會。2003年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者羅伯特·恩格爾教授說：“我對年輕學(xué)子最好的忠告，多參加全球的學(xué)術(shù)會議和全世界先進(jìn)的社會組織，多參加一些這樣的學(xué)術(shù)年會交流的話，就能解決比較多的問題，就有機會得到諾貝爾獎?！盵5]

其次，重視研究生之間的交流學(xué)習(xí)，整合資源，搭建平臺，實現(xiàn)共享。重大的科技創(chuàng)新和發(fā)展，往往是在交流、溝通過程中通過思想的碰撞激發(fā)產(chǎn)生的。世界高等教育強國充分認(rèn)識到了加強研究生之間的學(xué)術(shù)交流、營造創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍、拓展研究生學(xué)術(shù)空間的重要性。許多大學(xué)通過定期舉辦院系內(nèi)、院系間及學(xué)校層面的研究生學(xué)術(shù)沙龍、研討會等活動，為研究生之間的學(xué)術(shù)交流提供機會，開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)交流能力。例如，哈佛大學(xué)1889年就成立了研究生俱樂部，定期舉行會議討論研究問題，該組織后來直接促成了美國大學(xué)協(xié)會的成立。

加強制度建設(shè)和資金投入，大力促進(jìn)研究生培養(yǎng)的國際化

國際化是當(dāng)今世界研究生教育的現(xiàn)實和潮流，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化趨勢、具有國際視野和行動能力的高層次、高素質(zhì)人才，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

國際化是近年來德國博士生結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)項目的突出特色，幾乎所有結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)項目都有具體措施和專項資金支持學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流，留學(xué)生比例高，且很多項目都有海外合作機構(gòu)。德國研究會研究生院項目甚至把碩士培養(yǎng)也納入其中，致力于打造具有國際一流水準(zhǔn)的、跨學(xué)科和國際化的研究生培養(yǎng)。法國的研究生教育強調(diào)全球性事業(yè)，鼓勵同歐共體的教育體系相融合和保持一致。法國于2004年開始實施對學(xué)生在法國以外居留給予補助的國外流動學(xué)生補助金政策，以鼓勵和支持學(xué)生到法國以外的大學(xué)或研究機構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。同時，法國還積極接受優(yōu)秀的國外留學(xué)生和教師，以充實本國的研究生教育，實現(xiàn)研究生教育的歐洲化和國際化。歐盟則以超國家組織的形式提出各種研究生教育國際化的政策，2009年啟動第二期伊拉斯謨世界項目，參與國際流動的學(xué)生、學(xué)者從原有的碩士層次擴(kuò)大至學(xué)士和博士層次。國際化是美國研究生教育的顯著特征，主要通過推進(jìn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、研究方向和課程的國際化拓展、以招收留學(xué)生為主的國際學(xué)術(shù)交流的加強等措施來推動研究生教育的國際化。韓國為了培養(yǎng)符合海外著名企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，制定了若干財政支持政策，如劃撥專門研究生經(jīng)費和研究生的海外留學(xué)經(jīng)費等，以促進(jìn)研究生教育的國際化。日本政府則通過一系列的教育立法來推進(jìn)研究生培養(yǎng)國際化。

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制，培養(yǎng)研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既能使高校、企業(yè)、科研院所的資源優(yōu)勢實現(xiàn)互補，促使各方共同發(fā)展，又有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力。世界高等教育強國在研究生教育中都十分重視和積極鼓勵產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作，形成了教學(xué)、科研與社會需求的良性互動機制，既實現(xiàn)了高等教育服務(wù)社會的功能，又促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

首先，高校在研究生培養(yǎng)過程中注重教學(xué)、科研和實踐相結(jié)合。德國大學(xué)的教師要求學(xué)生在掌握原理性知識的基礎(chǔ)上，能夠具備在現(xiàn)實問題中運用知識的能力。德國博士生從入學(xué)開始就作為導(dǎo)師課題組主要成員和講座助教，直接參加科研和教學(xué)實踐活動。學(xué)校還經(jīng)常邀請一些來自公司、政府和研究機構(gòu)的專家學(xué)者為研究生講學(xué)，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實際問題的能力。英國的大學(xué)通過多種途徑為學(xué)生提供大量實踐機會，如安排學(xué)生到工商企業(yè)工作、吸引科研企業(yè)到校內(nèi)建立研究機構(gòu)、在大學(xué)內(nèi)建立科學(xué)公園吸引企業(yè)落戶等，在工作和實習(xí)的實際過程中培養(yǎng)研究生的科研能力、實際工作能力以及分析問題和解決問題的能力。

其次，政府通過政策引導(dǎo)鼓勵企業(yè)積極參與研究生培養(yǎng)。德國的企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)和實踐不僅從中得到智力資源，同時還能享受國家相應(yīng)的免稅政策；大多數(shù)企業(yè)和研究機構(gòu)每年不僅能為一定數(shù)量的研究生提供3個月~ 6個月的實習(xí)機會，而且能為一定數(shù)量的研究生提供完成畢業(yè)論文的崗位。法國企業(yè)界為他們所需要的博士生在課題研究階段和撰寫博士論文階段提供具體的企業(yè)研究項目和研究經(jīng)費，大大提高了法國博士的培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的競爭力。芬蘭的大學(xué)主張“學(xué)—研”結(jié)合，企業(yè)參與大學(xué)人才培養(yǎng)能夠享受很多優(yōu)惠政策，因此企業(yè)非常愿意與科研機構(gòu)及大學(xué)合作，學(xué)生在校期間即可接觸市場，參與最前沿的科技開發(fā)。日本發(fā)展了官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合機制，在研究生管理和培養(yǎng)上研究生院與國立、公立及民間科研機構(gòu)共同進(jìn)行，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。

研究生教育作為國民教育的頂端，是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源和科學(xué)研究潛力的重要標(biāo)志[6]。重視和發(fā)展研究生教育已成為世界主要國家在知識經(jīng)濟(jì)時代實現(xiàn)國家戰(zhàn)略意圖、增強競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略選擇。改革開放以來，我國研究生教育實現(xiàn)了歷史性跨越，研究生教育規(guī)模僅次于美國躍居世界第二，成為名副其實的研究生教育大國。但當(dāng)前我國研究生教育還存在質(zhì)量保障機制不完善，如課程學(xué)習(xí)和考試、中期考核、答辯等環(huán)節(jié)缺乏實質(zhì)性把關(guān)，缺乏淘汰和分流機制；導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步提高，導(dǎo)師指導(dǎo)能力和責(zé)任意識亟待加強；研究生學(xué)術(shù)交流能力偏低，學(xué)術(shù)交流尚未形成制度化；研究生培養(yǎng)國際化程度偏低；產(chǎn)學(xué)研合作仍處于探索階段，企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性低，校企雙方合作深度不夠等問題，與世界高等教育強國及世界一流大學(xué)還有較大差距[7]，制約了我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。研究和分析世界高等教育強國研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量保障機制的主要措施和經(jīng)驗，可以為我國深化研究生教育改革，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，增強高校自主培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的能力，加快我國人力資源強國和高等教育強國建設(shè)的進(jìn)程提供有益的啟示和借鑒。

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[5] 諾獎得主：多參加學(xué)術(shù)交流有機會得諾貝爾獎[DB/OL]. http://sc.sina.com.cn/edu/chat/2011-09-26/163614254.html,2013-11-4.

[6]杜玉波.在全國金融等專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會成立會議上的講話[N].中國教育報，2011-03-19.

[7]北京師范大學(xué)教育學(xué)部馬健生教授及其團(tuán)隊所做的“博士教育創(chuàng)新力培養(yǎng)的影響因素實證研究”（來自全國44所高校的1454名博士生有效地參與了調(diào)查）結(jié)果顯示：接近六成（58.4%）的被試對我國博士研究生教育水平持并不樂觀的態(tài)度，認(rèn)為盡管我國博士研究生教育水平在不斷發(fā)展，但“近年來并未有多大改進(jìn)，與國際一流水平相比仍然有較大差距”。參見，馬健生，黃海剛等.博士教育創(chuàng)新力培養(yǎng)的影響因素實證研究[R].北京師范大學(xué)，2012.

(作者單位：北京師范大學(xué)發(fā)展委員會)

[責(zé)任編輯：于 洋]