文/諸文超

摘 要：數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)之一，在世界制造業(yè)迅速發(fā)展的今天，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才為企業(yè)所迫切需求。為培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)控人才，做好課程改革工作是職業(yè)教育目前面臨的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；課程建設(shè)；課程設(shè)計

隨著課程改革的逐步深入，“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”的十二字方針必須貫穿于課堂教學(xué)中。我們正在建設(shè)的新課程《數(shù)控機(jī)床編程與操作》，將改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以項目教學(xué)為主，把教學(xué)重點放在常用數(shù)控機(jī)床的程序編制及操作上。在以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為主要目的的前提下，結(jié)合考工要求，使其掌握常用數(shù)控機(jī)床的程序編制以及操作技能，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，

在學(xué)習(xí)中反思。擬在選中的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行試點，經(jīng)過近幾年的實踐摸索，主要以發(fā)表研究報告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、教材編寫、多媒體課件制作、課程網(wǎng)站建設(shè)、試題庫建設(shè)的形式反映課題成果，為我校工科專業(yè)探索規(guī)范的實踐教學(xué)方式提供思路。

一、當(dāng)前數(shù)控課程教學(xué)的問題

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，可設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。

在我們今天的數(shù)控教學(xué)課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師還是把自己當(dāng)作課堂的主體，把教學(xué)重點放在理論知識上，就算有實踐，也是和理論分開的。

二、數(shù)控課程教學(xué)目標(biāo)

1.掌握數(shù)控相關(guān)知識

掌握知識是公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，它

僅僅是第二位的目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)研究和教學(xué)實踐，我們確定此課程的知識目標(biāo)包括：數(shù)控機(jī)床的組成結(jié)構(gòu)、工作原理、數(shù)控機(jī)床的坐標(biāo)系、數(shù)控編程基礎(chǔ)等。它們將不再單獨成為某一章節(jié)，而是穿插在各個教學(xué)項目中，讓學(xué)生在完成實踐項目的同時學(xué)習(xí)和鞏固知識。

2.掌握數(shù)控技術(shù)單項技能

傳統(tǒng)的“單項實訓(xùn)”是訓(xùn)練單項技能的常用方式。最好的訓(xùn)練方式是在完成實際任務(wù)過程中對各項技能進(jìn)行實訓(xùn)。我們以數(shù)控車削技術(shù)為例，它是一項綜合技能，但包括很多單項技能，如，外圓端面的車削加工、圓弧零件的車削加工、螺紋的車削加工、數(shù)控車循環(huán)指令的應(yīng)用等。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，就會考慮：把數(shù)控車床的編程與操作單元劃分成若干個小單元，分別與這些單項技能對應(yīng)。

3.掌握數(shù)控技術(shù)綜合技能

可以在仿真的任務(wù)（項目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。仍然以數(shù)控車削技術(shù)為例，它是一項綜合技能，我們會在訓(xùn)練單項技能的若干個小單元后，設(shè)置數(shù)個綜合訓(xùn)練單元，目的就是讓學(xué)生通過這些項目的完成掌握數(shù)控車、

數(shù)控銑等綜合技能。

總之，職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)就是具有實戰(zhàn)能力——解決實際問題的綜合能力。所以，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計原則有以下幾項：教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。

三、數(shù)控課程設(shè)計

1.課程內(nèi)容

為了實現(xiàn)制訂的能力目標(biāo)，我們把“數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控銑床編程與加工、加工中心編程與加工”定為課程內(nèi)容的主線，這就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的針對性。當(dāng)然，每一單元的標(biāo)題也可以隨之相應(yīng)變動。

2.課程教學(xué)設(shè)計

（1）更新教學(xué)設(shè)計思路。以項目、案例、任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，按數(shù)控加工工作過程設(shè)計工作任務(wù)，將數(shù)控專業(yè)知識、技能、職業(yè)態(tài)度整合于工作任務(wù)，通過完成零件加工工作任務(wù)，達(dá)到數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）改革教學(xué)組織方式和教學(xué)方式。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，以做為中心、以能力為核心，創(chuàng)設(shè)具有鮮明職業(yè)特色的實踐教學(xué)環(huán)境。通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，變被動接受知識，為主動參與自身知識、能力的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效果。

（3）優(yōu)化教學(xué)過程。課程內(nèi)容以各種機(jī)床的編程與加工為線索展開，采用項目教學(xué)法，每個項目采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，項目設(shè)置以“整體把握、單元漸進(jìn)”的方式進(jìn)行。

本課程的項目式教學(xué)步驟分為三步：①單項技能訓(xùn)練，以基本的加工單元，如車螺紋為實踐內(nèi)容進(jìn)行實踐操作；②綜合技能訓(xùn)練，綜合各基本單元，使學(xué)生掌握各類數(shù)控機(jī)床的綜合應(yīng)用能力，如數(shù)控車削技能；③實訓(xùn)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定要求，針對各種零件進(jìn)行編程與加工，通過職業(yè)技能實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工的綜合

技能。

3．考核方式的變革

采用項目法教學(xué)，學(xué)生在完成各項目的實踐操作和綜合實訓(xùn)時，教師都會對其評價和打分，這就可以取消期末考試，由結(jié)果考試變革為過程考試，避免了應(yīng)試教學(xué)帶來的不公平因素。

還有值得一提的是，學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)合了考工要求，這時勞動部門的職業(yè)技能考核就成為學(xué)校教學(xué)的另一種考核方式，進(jìn)一步使

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求結(jié)合。

四、新數(shù)控課程建設(shè)后的優(yōu)點

1.工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式逐步建立

堅持以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。打破現(xiàn)行分段式“課堂—實訓(xùn)”的教學(xué)模式，以生產(chǎn)合格產(chǎn)品為目標(biāo)主線，培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)需求的工程應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)。

2.課程體系得以優(yōu)化

緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，建設(shè)以專業(yè)核心課程、優(yōu)質(zhì)核心課程為中心的教學(xué)資源庫，編寫基于生產(chǎn)過程的融知識與能力形成要素于一體的校本特色教材。

3.教學(xué)模式得到創(chuàng)新

通過學(xué)習(xí)與工作對接，做中學(xué)、學(xué)中做，創(chuàng)新“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實踐一體化，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能，強化職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)榮譽感和使命感的養(yǎng)成教育，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和綜合職業(yè)能力。

實踐證明，隨著我?！稊?shù)控機(jī)床編程與操作》新課程的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，他們的數(shù)控編程和操作能力明顯增強，用人單位的反饋也說明近年來他們聘用的該類學(xué)生專業(yè)素質(zhì)明顯提高了。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007-06.

［2］何晶昌.數(shù)控機(jī)床編程與操作課程教學(xué)思考［J］.科學(xué)咨詢：科技·管理，2011（12）.

編輯 韓 曉