宋繼東

教育的最終追求應是“使人成為人”。無論教育者持有何種人性論，其目的都是試圖采用較好的教育形式和教育內(nèi)容增進人的知識和技能，提升人的思想和素養(yǎng)，完善人的性格，促使人全面和諧地發(fā)展。目前，一些不正確的教育觀念影響著教育的發(fā)展，我們看到許多孩子的童年承載了過重的負荷，使得他們的童年不再天真、失去了快樂。為此，首師附小提出了“童心教育”。這一理念的提出，源于學校對于“創(chuàng)造適合兒童的教育”的不斷探索。“童心教育”追求“人的發(fā)展”，關注“學生的成長”，使入學初期擁有單純童心的孩子，經(jīng)過六年童年生活，成長為心智健全、擁有“永駐的童心”的少年。

在童心校園里，我們提出了“童心教育”的核心價值觀，即率真、關愛、求索。率真就是崇尚坦率、真誠，營造寬松的成長環(huán)境，讓兒童始終保持童心的純真與質(zhì)樸；關愛是崇尚關心與愛心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為每個兒童提供適合的教育；求索是崇尚終身發(fā)展志趣、學識廣博、創(chuàng)新思維，讓兒童始終保持好奇，保持勇于探究的精神。

在童心校園里，學校開展同心呵護童心的“童心管理”，在理解兒童的基礎上，構建更有利于兒童發(fā)展的組織運行模式，將研究和行動的焦點集中到兒童的發(fā)展上，以此煥發(fā)組織活力，并形成合力，建立呵護童心的支持系統(tǒng)。

在童心校園里，學校提出“童心課程”的總目標：在國家課程總目標的基礎上和學校“童心教育”理念的指導下，學校課程設置突出對“完滿人格品質(zhì)”與“創(chuàng)新學力”的培養(yǎng)；在以學科為基礎的課程中實現(xiàn)完滿的生活態(tài)度與能力的培養(yǎng)；在以活動為基礎的課程中突出知識的轉(zhuǎn)化與實踐應用能力的培養(yǎng)，最終使學生成為一個具有“完滿人格品質(zhì)”與“創(chuàng)新學力”的人。圍繞著“夯實完滿生活基礎、注重學生品性養(yǎng)成、創(chuàng)新學生學力提升”，學校建立了一個將學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境，生活、學習、游戲各方面融合在一起的綜合性課程體系。

在童心校園里，學?！巴恼n堂”的基本模式為前置學習、小組學習、教師點撥提升。其中，關鍵環(huán)節(jié)是小組學習。小組學習，促進學生建立良好的學伴關系。大家共同研究、共同匯報、共同交流，彼此長期相互鼓勵，一起成長。

在童心校園里，學校開展葆童真的“童心德育”，從學生的成長規(guī)律入手，減少傳統(tǒng)教育的說教，信任學生，在引導學生進行自我管理的過程中，教師不包辦整個活動，而是給每一名學生鍛煉的機會。學校設計了階梯式的德育實踐策略，確保了德育從目標設定到具體的活動的有效性，滿足了學生身心發(fā)展和社會發(fā)展的需要?！巴牡掠庇掠谌后w活動中，培養(yǎng)學生的“童心品質(zhì)”?！巴牡掠比菏怯啥俣嗳私M成的以率真、關愛、求索命名的童心家庭，每個家庭中均有一至六年級的學生和家長、教師、學生領袖，滿足了兒童與不同年齡段的伙伴交往的需要。

兒童必須有童年的美好。只有保護好孩子的童年，呵護好孩子的童心，小學教育才會煥發(fā)活力，才會更生動，更有價值。培養(yǎng)和教育好孩子，是最幸福的勞動；和孩子一起成長，是最幸福的事情。小學教育是為孩子一生奠定智慧和品德的基礎，培養(yǎng)他們終身學習的好習慣，交給社會一個完整的人。首師附小“童心教育”的最終愿景是使學校成為一所敬畏童心、生動成長的杰出學校。讓我們的教育與童心同行，使童年成為孩子一生中最美的記憶！