“同行教育”項(xiàng)目組

編者按：北京市“來京務(wù)工人員隨遷子女‘同行教育計(jì)劃研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，是北京市教育委員會(huì)委托北京教育科學(xué)研究院持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。項(xiàng)目是落實(shí)十八大“積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”要求，踐行北京精神及《北京市教育委員會(huì)、北京市財(cái)政局關(guān)于進(jìn)一步做好來京務(wù)工人員隨遷子女在京接受義務(wù)教育工作的意見》的重要內(nèi)容。

三年來，“同行教育”研究立足實(shí)際問題，注重調(diào)查；關(guān)注整體改進(jìn)，注重系統(tǒng)；著眼工具支持，注重持續(xù)。項(xiàng)目總結(jié)了隨遷子女在融入起點(diǎn)、過程、結(jié)果三個(gè)階段中，學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的表現(xiàn)與特征，并設(shè)計(jì)了“力爭(zhēng)上游”“手手相連”和“七彩生活”三大板塊的改進(jìn)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生適性揚(yáng)長(zhǎng)。北京市16個(gè)區(qū)縣及燕山地區(qū)的85所中小學(xué)作為市級(jí)項(xiàng)目校，首批實(shí)施“同行教育”計(jì)劃，取得了初步的實(shí)踐成果。

改革開放以來，隨著北京城市化進(jìn)程的加快，大量流動(dòng)人口涌入北京務(wù)工、經(jīng)商，北京逐漸成為全國(guó)流動(dòng)人口主要聚集地之一。起初，大部分流動(dòng)人口僅是只身外出，但是隨著時(shí)間的推移，舉家遷徙的狀況逐漸普遍，由此其子女在北京接受教育的問題逐漸顯露出來。有學(xué)者指出：流動(dòng)可以分為生存型流動(dòng)和發(fā)展性流動(dòng)。所謂生存性流動(dòng)是指“人們?yōu)榱松娌坏貌涣魅氲侥硞€(gè)地區(qū)”，而發(fā)展性流動(dòng)則是指“人們?yōu)榱双@得更好的物質(zhì)和精神生活狀況進(jìn)行的流動(dòng)”，有關(guān)調(diào)查顯示，北京屬于后者。但無論流動(dòng)原因如何，都打破了原來的運(yùn)行規(guī)則，產(chǎn)生了新的矛盾和關(guān)系，由此也給北京的教育帶來了學(xué)位需求數(shù)量劇增和質(zhì)量期望更高的雙重挑戰(zhàn)。

北京市自1993以來持續(xù)完善公共服務(wù)體系，堅(jiān)持“兩為主”原則，2012年，49萬來京務(wù)工人員隨遷子女中有74.7%就讀公辦中小學(xué)，同時(shí)通過政府委托辦學(xué)、購(gòu)買服務(wù)等多種方式解決隨遷子女的入學(xué)問題。北京市教委設(shè)立隨遷子女義務(wù)教育專項(xiàng)資金，不斷提高公辦中小學(xué)的入學(xué)接收能力和改善已審批自辦校的辦學(xué)條件，讓隨遷子女在接受教育、評(píng)優(yōu)選先、活動(dòng)參與等方面與戶籍學(xué)生享受同等待遇。

但是，現(xiàn)實(shí)中還存在著若干問題和需要解決的矛盾。我們?cè)趯W(xué)校教育層面常常能觀察到一些現(xiàn)象：

北京市某所公辦初中學(xué)生來自全國(guó)26個(gè)省市，為了“不讓一個(gè)孩子沒有學(xué)上”，該校新增小學(xué)部，接納了近300名來京務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)，學(xué)校正式調(diào)整為涵蓋小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)10個(gè)教學(xué)班、中學(xué)初一到初三年級(jí)10個(gè)教學(xué)班，共計(jì)20個(gè)教學(xué)班近600名中小學(xué)生的義務(wù)教育九年一貫制學(xué)校。

北京市某小學(xué)2004年遷入新校址之初僅有17個(gè)教學(xué)班，在校生588人，隨遷子女占80%。隨著周圍批發(fā)市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，來京務(wù)工人員不斷增多，2011年9月，該校在校生已增至891人，與2004年相比增加了51.5%，教學(xué)班增至25個(gè)，增加了47%。

事實(shí)上，2009年到2011年間，北京市義務(wù)教育階段在校生數(shù)呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，3年增加了1.6個(gè)百分點(diǎn)，而非京籍學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)更為迅速，3年內(nèi)增長(zhǎng)超過20個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，非京籍學(xué)生的比例也由2009年的35.4%增長(zhǎng)到2011年的42.7%。

我們也聽到這樣一些說法：

很多校長(zhǎng)無奈于隨遷子女的流動(dòng)無規(guī)律可循，隨到隨走、突然去向不明的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。一位校長(zhǎng)說：“他們走時(shí)一般都不會(huì)辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，也很少有提前打招呼的。”新學(xué)年能招多少新生，老生會(huì)走多少，學(xué)校在開學(xué)前根本無法獲知準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。這導(dǎo)致學(xué)校的班額設(shè)置、教師配置等工作無法正常進(jìn)行。

一些學(xué)校教師眼中的隨遷子女特征是：基礎(chǔ)參差不齊，接受能力不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；自我約束意識(shí)不強(qiáng)，不太講衛(wèi)生；心理閉塞，不愿與人真心交流。

而在一些京籍學(xué)生看來，隨遷子女地方口音重、言語不文明、性格怪異（如不善交際、孤僻、個(gè)人中心主義等）。

有家長(zhǎng)陳述兒子在學(xué)校犯了點(diǎn)錯(cuò)，年級(jí)主任就對(duì)她說：“你孩子是借讀生，還是回老家去上學(xué)吧！”

針對(duì)異地高考政策，京籍家長(zhǎng)在轟動(dòng)一時(shí)的《北京市民致教育部的公開信》中表達(dá)了自己的擔(dān)心：放開流動(dòng)人口子女參加本地高考，會(huì)對(duì)本地學(xué)生造成沖擊；因洼地效應(yīng)而產(chǎn)生的高考移民，進(jìn)一步加劇城市的承載壓力。

可見，隨著隨遷子女?dāng)?shù)量的不斷增多，他們?cè)诮逃⑿睦斫】?、同伴群體交流、安全、資源共享等城市融入方面產(chǎn)生了諸多的問題，甚至也引發(fā)了家長(zhǎng)群體之間的對(duì)立，這不僅僅影響著孩子自身的發(fā)展，也影響著不同群體的健康發(fā)展。

現(xiàn)象復(fù)雜，難題難在哪兒

分析上述各種現(xiàn)象，可以歸結(jié)為以下四類難題：

1.學(xué)校管理面臨新挑戰(zhàn)

由于隨遷子女?dāng)?shù)量增多，學(xué)生背景復(fù)雜且流動(dòng)性強(qiáng)，部分學(xué)校的干部教師對(duì)隨遷子女的心理接納度低并存在某些偏見，易形成敏感的師生關(guān)系。

多樣化、差異化的生源結(jié)構(gòu)更對(duì)學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)工作帶來了壓力。除了從小學(xué)一年級(jí)在京就讀的學(xué)生，其他隨遷子女因?yàn)閬碜圆煌氖∈?，教材版本、教學(xué)進(jìn)度、原有知識(shí)和能力水平都存在差異，但總體上講隨遷子女的基礎(chǔ)較弱，尤其是英語學(xué)科表現(xiàn)不佳。

2.家庭教育跟不上

隨遷子女家庭多為非獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)文化水平普遍不高，缺乏相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)，不了解孩子隨年齡變化的心理特征，缺乏對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的把握，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)或方法不科學(xué)，不能與學(xué)校教育形成合力共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

多數(shù)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，家長(zhǎng)職業(yè)多是臨時(shí)工或做小買賣等，工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大、收入也偏低，對(duì)子女的教育投入較少并無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活與心理發(fā)展，很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只要孩子在學(xué)校有老師管、不鬧事就成。

3.學(xué)生發(fā)展差異大

隨遷子女受家庭的影響與條件的制約，發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)面較窄，思維不夠開闊，普遍不夠自信，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于缺乏積極的引導(dǎo)，往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在生活上，由于地方差異，不少學(xué)生不能很好地適應(yīng)北京的生活，并在衛(wèi)生、文明、禮儀等方面距離學(xué)校的要求還存在一定距離。在心理上，部分學(xué)生因?yàn)榭谝?、家境等各種原因，不愿與同伴交流玩耍，容易長(zhǎng)期處于消極的心理狀況并出現(xiàn)敵對(duì)情緒和偏激行為。

4.社會(huì)接納意識(shí)弱

除了學(xué)習(xí)、生活和心理方面，隨遷子女在北京就讀過程中還存在社會(huì)適應(yīng)與文化融入的問題，而在各方面的不適應(yīng)又會(huì)強(qiáng)烈影響他們對(duì)學(xué)校、對(duì)北京的接納度和歸屬感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的非京籍學(xué)生認(rèn)為自己是外地人，近三分之一的學(xué)生從不參加社區(qū)活動(dòng)，15.12%的學(xué)生幾乎不或從不與社區(qū)內(nèi)的同齡孩子玩。與此同時(shí)，部分京籍學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)隨遷子女也存在一定的偏見與排斥。

整體設(shè)計(jì)，積極實(shí)施“同行教育”

1.研究的定位

我們的研究并不著眼于隨遷子女如何進(jìn)入北京的問題，而更關(guān)注他們?cè)诒本霸趺礃印?；不著眼于描述每一個(gè)隨遷子女的具體學(xué)習(xí)生活情況，而更關(guān)注不同群體的協(xié)同發(fā)展；不著眼于感性描述和質(zhì)性研究，而更關(guān)注整體性的設(shè)計(jì)和關(guān)鍵點(diǎn)的調(diào)整。

教育公平是我們堅(jiān)持的價(jià)值取向，這意味著不僅要為隨遷子女提供公平的入學(xué)機(jī)會(huì)與教育過程，更要?jiǎng)?chuàng)造相互悅納，和諧、共同發(fā)展的教育環(huán)境，為每一個(gè)學(xué)生的適性揚(yáng)長(zhǎng)服務(wù)。

◆促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生適性揚(yáng)長(zhǎng)是解決問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

所謂適性，就是要依據(jù)孩子的個(gè)體差異以及文化背景的不同，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別教育。適性必然要求揚(yáng)長(zhǎng)，從社會(huì)學(xué)視角而言，“長(zhǎng)”即優(yōu)勢(shì)。所謂優(yōu)勢(shì)是在群體中比較而言的，一切優(yōu)勢(shì)都是“比較”優(yōu)勢(shì)，都是特定條件下跟別的比較出來的。一般可從兩方面理解：群體中的優(yōu)勢(shì)和個(gè)體自身的優(yōu)勢(shì)。群體中的優(yōu)勢(shì)是指人與人之間的差異，表現(xiàn)為“不同”與“特色”。個(gè)體內(nèi)的則是指自身系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)因素發(fā)展不平衡產(chǎn)生的長(zhǎng)項(xiàng)。

適性揚(yáng)長(zhǎng)教育最重要的內(nèi)涵就是尊重每一個(gè)孩子的天賦能力與不同個(gè)性，促成有利于他們的個(gè)性化發(fā)展。這和多元智能理論的主張是完全一致的，就是說人的各種智能的發(fā)展不是完全均衡的，每個(gè)人都同時(shí)具有強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。每一個(gè)孩子都是有差異的，我們必須承認(rèn)這種差異性的存在。教育的宗旨不是也不應(yīng)該彌補(bǔ)這種差異性，而應(yīng)盡最大努力激發(fā)個(gè)體擅長(zhǎng)的智能。教育者應(yīng)從多方面去了解孩子的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，喚醒他的潛能，使其特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，這是教育的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。

◆學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生適性揚(yáng)長(zhǎng)的必然要求

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家費(fèi)爾德曼提出了“非普遍性發(fā)展”理論，他認(rèn)為發(fā)展不僅僅是個(gè)體自身建構(gòu)的結(jié)果，更是個(gè)體與社會(huì)文化及教育共同創(chuàng)造的結(jié)晶，凸顯了環(huán)境和教育在個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的作用?！胺瞧毡樾园l(fā)展”理論把每個(gè)兒童看作是具有獨(dú)特發(fā)展傾向性的個(gè)體，認(rèn)為個(gè)體潛能的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在個(gè)體在發(fā)展方向、層次的不同。每個(gè)個(gè)體都有著與他人不同的非普遍性發(fā)展，這意味著個(gè)體有許多不同的機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的潛能。人們?cè)讷@得普遍性發(fā)展的同時(shí)，又都在追求獲得非普遍性領(lǐng)域中高級(jí)能力的發(fā)展。人們正是在選擇、參與和追求中，在某種特定環(huán)境和教育的支持下，獲得了非普遍性領(lǐng)域中高級(jí)能力的發(fā)展，從而使個(gè)體的能力得以最大化和最優(yōu)化，而這種個(gè)體能力的最大化和最優(yōu)化實(shí)際上就是個(gè)體獨(dú)特性和創(chuàng)造性的最充分展示。

學(xué)校教育是受教育者接受系統(tǒng)教育、全面教育的階段，是其學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主要途徑，在學(xué)生的發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。而學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育協(xié)同作用，才能創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。

2．共同活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體和不同群體的相互理解、接納

個(gè)體在心理發(fā)展過程中，尤其是在個(gè)體的人格體系形成過程中，會(huì)形成個(gè)體特有的人際關(guān)系基本傾向，被稱之為人際反應(yīng)特質(zhì)。個(gè)體不同的人際特質(zhì)構(gòu)成了群體不同的發(fā)展水平。由于個(gè)體不同，個(gè)性千變?nèi)f化，有些是主動(dòng)的、外向的，這些個(gè)體喜歡與人交往，善于表現(xiàn)自己，喜歡主動(dòng)地加入到人際交往中去；有些是被動(dòng)的、內(nèi)向的，內(nèi)心期望有人來關(guān)注、接納他們，但性格的因素使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中不自覺地封閉自己，而多人參與的集體活動(dòng)中頻繁的人際交往更能滿足被動(dòng)人際傾向個(gè)體的人際需求。

活動(dòng)作為學(xué)科教學(xué)之外的教育形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。整合社會(huì)各方力量有目的、有計(jì)劃、有組織地綜合開展各種實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅擴(kuò)大學(xué)生視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，更能夠通過活動(dòng)使不同背景的學(xué)生相互理解、相互接納。

3.“同行教育”的具體內(nèi)涵

面對(duì)隨遷子女教育中存在的種種問題，深入的理論研究、可操作的實(shí)施框架顯得尤為重要?！巴薪逃闭腔诠?、質(zhì)量、協(xié)同、共悅的價(jià)值取向，整體設(shè)計(jì)，充分挖掘和利用學(xué)校教育資源、家長(zhǎng)資源和社會(huì)文化資源，建立“你我同行”的發(fā)展機(jī)制，形成涵蓋“力爭(zhēng)上游”“手手相連”和“七彩生活”三大板塊在內(nèi)的實(shí)施框架。

◆“心同在，路同行”的理念

“同行教育”追求的是“心同在，路同行”，目的在于充實(shí)學(xué)校教育、完善家庭教育、利用社會(huì)支持系統(tǒng)力量，以保障隨遷子女受教育權(quán)益，減少群體間教育差異，促進(jìn)義務(wù)教育公平發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)異。

◆“你我同行”的發(fā)展機(jī)制

“同行教育”旨在為全體學(xué)生服務(wù)，不僅追求每一個(gè)孩子的適性揚(yáng)長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)，更有少年兒童攜手共進(jìn)，家校攜手、社教合作，共同追求美好未來的期望。

“補(bǔ)差”不是發(fā)展的唯一途徑。“同行教育”不是把隨遷子女僅僅置于弱勢(shì)群體的位置，予以補(bǔ)償性教育，而是建立共同的價(jià)值取向，以“心同在，路同行”為目標(biāo)，構(gòu)建不同群體同一時(shí)間的共同活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受教育，共同成長(zhǎng)，感受現(xiàn)在，創(chuàng)造未來。

學(xué)校是主陣地。在校、家、社的教育協(xié)作體中，學(xué)校作為育人的專門機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的影響更有目的、有組織，也更系統(tǒng)、更穩(wěn)定，最重要的是追求教育的科學(xué)規(guī)律。它不僅可以通過提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)和育兒能力，改變家庭教育的隨意性和盲目性，還能過濾不良影響，正向引導(dǎo)，充分發(fā)揮社會(huì)教育的正能量。

“同行”是核心。共同活動(dòng)方式本身就是生產(chǎn)力，在共同活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)或完成一項(xiàng)任務(wù)，全體成員必須相互配合、齊心協(xié)力，由此增進(jìn)了解、促進(jìn)接納，并在互動(dòng)過程中開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力。

◆“同行教育”的實(shí)施框架

“同行教育”的實(shí)施采取行政部門、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，社會(huì)支持、內(nèi)部互助的方式，推進(jìn)系列主題活動(dòng)，具體包括教育質(zhì)量提升的“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃、共同協(xié)助的“手手相連”計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐的“七彩生活”計(jì)劃三大板塊。

“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃?！傲?zhēng)上游”計(jì)劃以“同行同進(jìn)步”為主題，旨在充分利用教育資源，發(fā)揮教師等人員的專業(yè)技能，借助專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的力量，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的不同情況采取形式多樣的輔導(dǎo)幫扶措施，提升他們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)業(yè)水平。

“手手相連”計(jì)劃?！笆质窒噙B”計(jì)劃以“同行同成長(zhǎng)”為主題，主要針對(duì)群體關(guān)系、習(xí)慣培養(yǎng)、家庭教育的改善，通過系列活動(dòng)促進(jìn)師生之間、生生之間、親子之間的互動(dòng)與互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的共同成長(zhǎng)。

“七彩生活”計(jì)劃?！捌卟噬睢庇?jì)劃以“同行同快樂”為主題，主要是利用社區(qū)資源、社會(huì)資源，組織學(xué)生在課余時(shí)間、雙休日、假期參加各類活動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉他們的能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感與歸屬感，并豐富他們的童年。

初步探索隨遷子女教育的新模式

在構(gòu)建“同行教育計(jì)劃”以后，我們指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐，目前學(xué)校已經(jīng)在融入課程的設(shè)置、學(xué)業(yè)補(bǔ)償、特色活動(dòng)的開展等方面有了初步探索。

1.各有側(cè)重的融入課程

學(xué)校提供的課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響極大，而開設(shè)利于融入教育的課程能讓隨遷子女獲得更多的知識(shí)、能力，更加自信地融入學(xué)校生活，在平等環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。

如東城區(qū)天壇南里小學(xué)堅(jiān)信書籍的力量，大量的閱讀可以陶冶道德情操。學(xué)校開設(shè)“書香小課”“書香課堂”“文學(xué)課堂”三個(gè)校本課程，讓學(xué)生在誦讀中道德得到洗滌、提升。“書香小課”是共同閱讀活動(dòng)，抓住課堂主渠道，以傳承中華優(yōu)秀文化為宗旨，結(jié)合家庭教育開展親子讀書，從而創(chuàng)建“書香學(xué)?！薄皶銕熒薄皶慵彝ァ保弧皶阏n堂”也叫孔子學(xué)堂，開展國(guó)學(xué)教育，啟迪學(xué)生的天性；“文學(xué)課堂”帶著學(xué)生走進(jìn)文學(xué)，了解作家，欣賞作品，品味人物。

房山區(qū)良鄉(xiāng)中心校固村完全小學(xué)，通過環(huán)境課程和活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生開展熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的三熱愛教育；以德育校本課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；針對(duì)隨遷子女特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.輔助支持的學(xué)業(yè)補(bǔ)償

部分學(xué)校采取了多種幫扶措施，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從而提升其學(xué)校生活質(zhì)量。

如海淀區(qū)清河中學(xué)，所有任課教師都全面了解隨遷子女的基本情況和個(gè)性特點(diǎn)，課堂上按照常規(guī)進(jìn)度要求開展教學(xué)活動(dòng)，課后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀況開展個(gè)別輔導(dǎo)。朝陽區(qū)平樂園小學(xué)培養(yǎng)隨遷子女良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、上課聽講、積極思考發(fā)言、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)完成作業(yè)；課上積極引導(dǎo)基礎(chǔ)差的隨遷子女，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)聽課，會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)合作，讓他們享受學(xué)習(xí)，自覺地融入課堂。

3.豐富多彩的特色活動(dòng)

學(xué)校通過組建豐富多彩的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)隨遷子女參加，充分挖掘其藝術(shù)、科技、體育等方面的才能，讓隨遷子女有效地展示自我，從而促進(jìn)他們的融入。

如順義區(qū)河南村中心小學(xué)在“一個(gè)就是一切”理念引導(dǎo)下，對(duì)隨遷子女的教育強(qiáng)調(diào)“四多”：多關(guān)注、多聯(lián)系、多理解、多幫助，逐步開展“五個(gè)小”“六個(gè)一”“七個(gè)巧”系列教育活動(dòng)，構(gòu)建不同群體同一時(shí)間的共同活動(dòng)，由此增進(jìn)了解，在互動(dòng)過程中培養(yǎng)能力。東城區(qū)精忠街小學(xué)認(rèn)為融入教育是一種無痕的自然融入，積極探索“尊重—平等—融入”的教育模式，充分利用校級(jí)、班級(jí)的“伙伴手拉手”“師徒結(jié)對(duì)子”“愛心交易會(huì)”“小百花藝術(shù)節(jié)”等系列特色活動(dòng)，引導(dǎo)隨遷子女盡快融入到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以實(shí)現(xiàn)京籍、非京籍學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.齊心協(xié)力的家校合作

學(xué)校健全與家庭的聯(lián)系制度，加強(qiáng)與隨遷子女家長(zhǎng)的溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的子女教育方法，為他們更好地融入北京提供細(xì)致、周到的服務(wù)。

如西城區(qū)紅蓮小學(xué)以家校聯(lián)動(dòng)、形成合力的方式共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，具體措施有：辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期召開家長(zhǎng)會(huì)；舉辦家校專題研討會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效協(xié)作；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)志愿者，參與學(xué)校重大活動(dòng)；針對(duì)家庭現(xiàn)狀，提供健康育兒與安全常識(shí)教育。昌平區(qū)中灘中學(xué)為了改善家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通和理解，使家長(zhǎng)積極配合學(xué)校教育工作，除了開好正常的家長(zhǎng)會(huì)外，還成立了家長(zhǎng)學(xué)校。

學(xué)校在課程、教學(xué)、活動(dòng)上的探索和創(chuàng)新，家長(zhǎng)參與積極性和能力的提升，社會(huì)資源與力量的不斷投入，三者的協(xié)同作用為隨遷子女的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了更多的條件與機(jī)會(huì)，營(yíng)造了更好的氛圍與環(huán)境，初步形成了“同行教育”新模式。

■ 編輯王雪莉 ■