王少凱

近年來，我國高校的外語專業(yè)遇到了嚴(yán)重危機(jī)。這個危機(jī)主要來自于全社會普遍提高的外語水平（尤其是英語水平）。外語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生面臨著尷尬的處境——與非外語專業(yè)的學(xué)生相比，外語專業(yè)學(xué)生似乎不具備什么專業(yè)特長。這種情況下，很多人甚至質(zhì)疑高校外語專業(yè)是否有必要繼續(xù)存在，以及外語的專業(yè)性究竟在哪里。對于當(dāng)前外語專業(yè)面臨的危機(jī)，外語教育界并非沒有反思。十幾年來，許多專家學(xué)者提出“在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識”、“在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”、“在外語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思辨能力”等觀點，這些觀點對改變外語教育現(xiàn)狀具有相當(dāng)深刻的啟迪作用。

一.研究內(nèi)容

本課題組從2010年開始，就一直進(jìn)行4C英語教學(xué)模式的探索。所謂的4C指的是：預(yù)制性詞塊（prefabricated chunks），文化背景知識（cultural context），語言應(yīng)用能力（competence）以及思辨能力（critical thinking）的首字母縮寫。其中，預(yù)制性詞塊是英語教學(xué)的基本單位；文化背景知識是教學(xué)的載體；語言應(yīng)用能力包括英語語言能力（linguistic competence）和交際能力（communicative competence），是工具和技能；而思辨能力是核心。

詞塊，通常被稱為lexical phrases、prefabricated speech 或fixed combinations，指的是同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)，包括多元詞塊、習(xí)俗語詞塊、短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊（Nattingger & DeCarrico 1992）。詞塊結(jié)構(gòu)的構(gòu)成由于具有語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重作用，通常作為整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。桂詩春等學(xué)者通過研究中國學(xué)習(xí)者的大量英語語料發(fā)現(xiàn)，詞匯搭配錯誤是中國學(xué)習(xí)者最常見的錯誤。

以詞塊為基本教學(xué)單位，結(jié)合語言應(yīng)用能力和文化背景知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這種教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的語言交際和運用能力，又使學(xué)生掌握了豐富的對象國的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，同時又對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生不再是單純的語言機(jī)器，而是語言的思想者和創(chuàng)造者。此外，英語人才的“思辨缺席”現(xiàn)象已引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，思辨能力已寫入英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力?！北菊n題組認(rèn)為，地道的語言、準(zhǔn)確的表達(dá)是邏輯思維的前提，是創(chuàng)新精神的根本。已經(jīng)有學(xué)者（孫有中等）證明，詞塊運用能力越強(qiáng)，英語語言能力就越強(qiáng)。英語語言能力越強(qiáng)，就越能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，進(jìn)行邏輯思維，思辨能力越強(qiáng)。反之，思辨能力越強(qiáng)，判別文化語境能力越強(qiáng)，英語語言能力就越強(qiáng)，對詞塊的掌握運用能力就越強(qiáng)。詞塊掌握能力與思辨能力都以英語語言能力為媒介，三者互相促進(jìn)，互相作用，三者的關(guān)系可表示如下：詞塊——英語語言能力——思辨能力。

二.教學(xué)過程

本課題組選取我院的省級精品課《高級英語》作為試點，課本為張漢熙主編的《高級英語》（曾先后使用了第一版、修訂版和第3版），主要教授的學(xué)生為英語專業(yè)大三年級的學(xué)生，針對當(dāng)前外語專業(yè)的大學(xué)生普遍存在三種“缺失”現(xiàn)象，進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計。所謂三種“缺失”現(xiàn)象，一是指思辨能力的缺失，即缺乏獨立思考、判斷、創(chuàng)新的能力，從而造成千人一面的現(xiàn)象；二是文學(xué)素養(yǎng)的缺失，學(xué)生只注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)而忽視了文學(xué)根基的培養(yǎng)，造成了大量的中式英語和中外文化的斷層；三是翻譯實踐能力的缺失，學(xué)生的理論水平也許比較高，但一到實踐工作中就素手無策，舉步維艱。

在教學(xué)模式的設(shè)立上，我們建立了基于詞塊的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)英語教學(xué)建立在心理學(xué)的刺激—反應(yīng)基本原理之上，這種教學(xué)方法以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生完全處于被動地位，是以結(jié)果為主導(dǎo)（product-oriented）。新的教學(xué)模式從建構(gòu)主義理論出發(fā)，建立以學(xué)生為中心，以詞塊為基本教學(xué)單位，以過程為主導(dǎo)（process-oriented）的英語教學(xué)方法，提倡過程教學(xué)法、workshop和project-based項目式學(xué)習(xí)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)內(nèi)容上與內(nèi)容依托式（content-based）的緊密結(jié)合，做到言之有物，不單純地以語言技能教學(xué)大綱為指南，而是根據(jù)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織教學(xué)。在課堂組織上，要積極運用詞塊讓學(xué)生表達(dá)思想、分析問題和進(jìn)行邏輯思維。具體的運作方式如下：

1.在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生找出每單元課文中的詞塊，建立一個以詞塊為核心的詞匯庫（wordbank），給出相應(yīng)的漢語翻譯。這需要學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)本單元的課程，并做大量的筆記才可以完成。

2.課堂講授時，盡量減少教師的講授時間，多讓學(xué)生進(jìn)行講授。如奧巴馬的文章“A More Perfect Union”，全程都是學(xué)生講解，老師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，極大的調(diào)動了學(xué)生積極性，取得了很好的效果。同時，采取個人或小組形式（workshop），讓學(xué)生準(zhǔn)備課題并在課堂上進(jìn)行演示，即project-based 項目式學(xué)習(xí)等方式。每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行10-15分鐘的presentation，讓他們把預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

3.文化背景知識方面，基本都是學(xué)生準(zhǔn)備，并以PPT的形式進(jìn)行講授。例如，在講授Love Is a Fallacy 一課時，其中有“Whats Polly to me，or me to Polly？”選自莎士比亞的《哈姆雷特》，而且涉及希臘神話中的Hecuba（赫卡柏，特洛伊國王普里阿摩斯之妻）的故事。讓學(xué)生自己進(jìn)行文化背景知識講解，能有效地促進(jìn)他們對西方文化的了解，增加他們的文化底蘊(yùn)。

4.設(shè)立了詞塊翻譯庫。國家教育部英語專業(yè)大綱推薦了近百部英語專業(yè)學(xué)生需要閱讀的文學(xué)名著，這些名著可讀性強(qiáng)，語言規(guī)范，代表性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，思想性強(qiáng)，注重思辨能力的培養(yǎng)和塑造，與現(xiàn)實相關(guān)性強(qiáng)，對于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，了解英語國家的社會文化知識，提高學(xué)生語言能力起著積極的作用。所以，我們結(jié)合這些名著，設(shè)立了詞塊翻譯庫，通過把文學(xué)名著閱讀與詞塊學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，而地道的語言、準(zhǔn)確的表達(dá)是邏輯思維的前提，是創(chuàng)新精神的根本。通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，分別對四種文體——議論文、說明文、記敘文和新聞共70，000多個詞塊進(jìn)行整理。

三.結(jié)語

本課題把詞塊教學(xué)作為教學(xué)的基本單位，重點培養(yǎng)學(xué)生使用預(yù)制性語言的慣性思維，提高語言的準(zhǔn)確度和流利度，做到“言之流利”。同時，融合內(nèi)容依托式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生通過目的語思考，學(xué)習(xí)新知識，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地結(jié)合起來，做到“言之有物”。另外，通過文化背景知識的融入和過程為主導(dǎo)教學(xué)方式的使用，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、判斷和分析問題、解決問題的能力，從而做到“言之有理”。這樣，從“言之流利”，到“言之有物”，再到“言之有理”，完成了英語教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，到培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的語言知識，再到培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)的三步跨越。

[注：本文為沈陽大學(xué)校級教學(xué)改革立項：基于詞塊的4C英語教學(xué)模式探索的研究成果，項目編號為20122095。]

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（作者單位：沈陽大學(xué)）endprint