李玲

摘要：新課改呼喚審美化的語文教學，利用語文課程的特殊性培養(yǎng)學生的審美意識、審美情感、審美體驗、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：語文教學；審美；想象

新《課程標準》指出：“（對學生）培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。”這就十分清楚地告訴我們：在語文教學中，教師不僅要認真?zhèn)魇谡Z文知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美育。

我們在欣賞作品時，對其中的藝術形象必然會在感情上產(chǎn)生強烈的反應，從而在精神上得到愉快和陶冶。由此可見，語文教育與審美教育有著天然的、直接的關系。作為語文教師，我們必須義不容辭地擔負起審美教育這一神圣使命。

一、指導學生朗讀，培養(yǎng)審美意識要體味作品的美，要從朗讀開始。詩歌是很講究音韻節(jié)奏美的，在教學中學生較容易感受到，而在散文中就需要用心去感受。

如朱自清先生散文《春》一文中“春風圖”的描寫，寫出春風溫暖柔和的特點，而這一特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺表現(xiàn)出來的。朗讀時語文教師要對學生在停頓、速度、節(jié)奏、語調(diào)上加以指導，讓讀者感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲，仿佛感覺到春天的柔和，聞到春風的芳香，看到一幅美麗的“春風圖”，從而得到美的感受。悅耳的語音、起伏的語調(diào)、適宜的節(jié)奏，可以激起學生對美的內(nèi)容的興趣和追求，發(fā)揮出文學作品高度的表現(xiàn)力和感染力，使語言形象躍然紙上，使學生充分感受美。

二、品味作品的語言，培養(yǎng)審美感受力文學作品屬于語言藝術，是以語言文字為工具，形象化地反映社會生活的藝術。它不像美術、雕塑、舞蹈，直接由視覺感知其形象，語言只有經(jīng)過感知才能再現(xiàn)形象，

如《愛蓮說》一文，教師可指導學生抓住“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”等句子進行賞析，啟引學生從蓮的生長環(huán)境、體態(tài)香氣、志行儀態(tài)等方面去感知形象，使學生意會到蓮高潔可愛的品格，由此對蓮所象征的有堅貞氣節(jié)的君子產(chǎn)生敬仰。

語言的美有時比較抽象，為了讓學生更真切地感受到各種語言的美，我常常用形象的比喻來描述不同語言給人的不同感受。比如，用學生喜歡的演員作喻：就語言之美而論，《阿房宮賦》有如關之琳，艷麗無比；《空中樓閣》有如梁詠琪，清秀可人；《項脊軒志》有如林鳳嬌，樸素清雅。

通過分析作品的語言，一步步引導學生進入教材的審美氛圍之中，讓他們深入地感受文章所展現(xiàn)的自然美，真正了解文章的語言美，透徹地領悟文章蘊涵的情感美。

三、培養(yǎng)學生的想象力，拓展學生的審美情趣在語文課堂上，我們要讓學生不受約束地去探究、思考，讓學生在美的情景中充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”。在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生富有個性的審美感受，給課堂教學注入生機。

朱自清先生的《春》是一篇充滿詩意的美文，我在講授此文時，先找了一名學生配樂有感情地朗讀課文，然后讓其他同學閉目聆聽，品味五幅春景圖，并盡量想象畫面內(nèi)容。結果學生思維異?；钴S，他們紛紛借助想象的翅膀對美的形象進行新的挖掘，好詞、好句、好景層出不窮，為這篇美文增添了合乎情理的新意境，實現(xiàn)了知識共享。

四、運用多種教學方法，強化學生的審美體驗在語文教學中，通過精心設計教學程序，運用現(xiàn)代教育技術手段，如錄音機、電視機、幻燈機、計算機等教學媒體把語文課程內(nèi)容的情景、意境逼真再現(xiàn)于學生面前，同時配以教師、學生有感情的誦讀，激發(fā)起審美情感，這種不同于日常情感的審美情感可使學生形成超功利的審美態(tài)度，大大強化了學生的審美體驗，有利于學生形成正確的審美觀念。

總之，在語文教學中，教師應重視審美教育，加強對學生審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生的心弦，使其自覺地發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美，這樣才能培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]曹廷華.美學與美育[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.endprint