摘要：本文首先介紹了ESP定義與在大學(xué)中開展ESP教學(xué)必要性，其次分析了目前ESP教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，最后相應(yīng)地提出了對ESP教學(xué)的一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) ESP ESP教師

1 概述

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著中小學(xué)英語教學(xué)比重的提高，大學(xué)新生的英語水平也在逐步提高。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。現(xiàn)有許多高校都在壓縮基礎(chǔ)英語的教學(xué)，并嘗試在后續(xù)課程里開設(shè)諸如西方文化、英美概況、西方影視欣賞等語言文化選修課程，這些英語人文類選修課程雖然可以滿足不同層次和興趣的學(xué)生的需求，但它只能是基礎(chǔ)英語后選修課程中的一類，不應(yīng)該上升到大學(xué)英語教育的主流地位，更不是大學(xué)英語的發(fā)展方向。

2 ESP定義與ESP教學(xué)的必要性

2.1 ESP定義

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)的英語課程，如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、新聞?dòng)⒄Z、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、科技英語、金融英語等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。（Hutchinson and Water，1988）在眾多關(guān)于專門用途英語的著作中，Strevens的定義被學(xué)術(shù)界廣為接受。并且他提出了專門用途英語教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征：①需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；②內(nèi)容上與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)；③詞匯、句法、語篇和語義上重點(diǎn)須放在特定的專業(yè)以及職業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用之上；④ESP 教學(xué)與普通教學(xué)形成對比。（Strevens，1988）。ESP與傳統(tǒng)的EGP相對而存在，它是一種語言課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)原則（criteria for language syllabus design），教授學(xué)習(xí)者怎樣用英語這門語言工具學(xué)習(xí)新知識，因此這種更有效率和針對性的教學(xué)法教出來的學(xué)生要比只接受EGP的學(xué)生工作能力更強(qiáng)，更能出色的完成工作任務(wù)。

2.2 ESP教學(xué)的必要性

2007年7月在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里面將大學(xué)英語學(xué)習(xí)分為一般、較高和更高層次，較高層次指出大學(xué)生應(yīng)該能夠閱讀專業(yè)綜述性文獻(xiàn)，更高層次要求學(xué)生能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)和資料。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段，基礎(chǔ)階段著重培訓(xùn)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技巧，專業(yè)閱讀階段則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生能夠讀懂簡單的專業(yè)性文章。ESP教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)教育外的延伸和補(bǔ)充，是基礎(chǔ)英語在職業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，可以使學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的較高和更高層次的要求。大學(xué)英語教學(xué)這些年雖然一直在進(jìn)行改革，但外語通識教育近年來被視為是大學(xué)英語教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。許多高校推出的是“基礎(chǔ)英語+通識教育”的大學(xué)英語課程設(shè)置模式，以筆者所在的學(xué)校西安文理學(xué)院為例，學(xué)生在一二年級接受兩年大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的同時(shí)，還可以選修學(xué)校開設(shè)的一些后續(xù)的通識教育的課程，如英語演講、中西文化比較、英文影視欣賞、美國電影文化體驗(yàn)、英語新聞視聽說課程。但是目前還未開設(shè)ESP課程，對于這些學(xué)校來說，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)思想，結(jié)合ESP的特點(diǎn)來對大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行改革，可以使ESP和傳統(tǒng)EGP教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，確保學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到全方位的訓(xùn)練和提高。

3 我國大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 師資力量缺乏，教學(xué)方法單一

在我國目前開設(shè)ESP課程的大學(xué)里，ESP的師資力量主要是由大學(xué)英語教師或者是有良好英語能力的專業(yè)課教師構(gòu)成的。但ESP課程不同于大學(xué)英語課程，它的特點(diǎn)決定開設(shè)ESP課程的教師不僅需要有扎實(shí)的英語語言功底，還要有一定的專業(yè)背景知識。大學(xué)英語教師往往缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，而具有豐富專業(yè)知識的專業(yè)教師講授的課程注重的是專業(yè)課的內(nèi)容和深度，但在ESP課堂上專業(yè)內(nèi)容也不容易講深，因?yàn)閷W(xué)生的外語語言技能不太過關(guān)。專業(yè)課教師又不愿意把自己的精力放在語言上面，倒是希望外語系教師承擔(dān)語言提高方面的課程。除了師資方面的缺乏，ESP教學(xué)方法單一也是很多學(xué)生反映的問題之一。在許多ESP課堂上教師把ESP課程上成了語法——翻譯課，這樣單調(diào)的純翻譯或者是閱讀和翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生失去對ESP課程的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為從這樣的課堂上只能學(xué)到一些相關(guān)的專業(yè)詞匯。這樣的教學(xué)就偏離了設(shè)置ESP課程的初衷，也無法達(dá)到ESP的教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生從語言為主過渡到以專業(yè)為主，才是ESP課程的任務(wù)。

3.2 缺乏高質(zhì)量ESP教材

目前，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教材市場上也出現(xiàn)了種類繁多的ESP教材，如科技英語系列教材、專門用途英語系列教材（醫(yī)學(xué)、理工等）、旅游英語系列教材等。國內(nèi)的ESP教材也在不斷更新教學(xué)理念，探索ESP教材特色體系，在培養(yǎng)復(fù)合型人才方面作出了積極的努力。但是國內(nèi)ESP教材仍存在諸多不足，如：語言與專業(yè)知識仍未得到充分有效地結(jié)合，內(nèi)容的系統(tǒng)性和時(shí)效性不夠突出；教材的難度控制不夠，未能遵循循序漸進(jìn)的階段性原則，編排內(nèi)容隨意性較大；形式單一，教材主要以紙質(zhì)書面材料為主并局限于課堂教學(xué)，未能開發(fā)教材媒介的多元化潛質(zhì)；教材評估研究還未形成自己獨(dú)特的評估理論和評估體系，教材評估基本遵循的是國外流行的教材評估標(biāo)準(zhǔn)。

4 對ESP教學(xué)的建議

4.1 加強(qiáng)ESP教師資源建設(shè)

教師素質(zhì)的提高是ESP教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能促進(jìn)ESP的教學(xué)。ESP 教師隊(duì)伍應(yīng)采取合作式教學(xué)，ESP教師可以加強(qiáng)和雙語課程的專業(yè)課教師之間的業(yè)務(wù)合作，在專業(yè)知識和語言知識方面進(jìn)行合作，建立一支素質(zhì)過硬、具有較高外語水平和一定相關(guān)專業(yè)知識的ESP教師隊(duì)伍。高校還可以根據(jù)本校教學(xué)的實(shí)際需求給一些外語基礎(chǔ)好，具有相關(guān)的專業(yè)背景知識的教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。在自己資源足夠的情況下，高校也可以開設(shè)自己的ESP專業(yè)，為國家培養(yǎng)ESP教學(xué)人才。

4.2 加強(qiáng)ESP教材建設(shè)

教材是教學(xué)的主要手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，在一定程度上左右著教學(xué)效果，要開展好ESP 大學(xué)英語教學(xué)必須得有合適的專門用途英語系列教材做保障，現(xiàn)有的教材有的只注重專業(yè)知識忽略語言的訓(xùn)練，或注重語言技能的訓(xùn)練而忽略專業(yè)知識，專門用途英語教材如果離開專業(yè)知識就和普通英語教材沒什么區(qū)別。因此，教育部門可以建立專門的大學(xué)英語ESP教材撰寫機(jī)構(gòu)，結(jié)合中國學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和ESP教學(xué)現(xiàn)狀，建立適合的方法及理論體系，并形成自己獨(dú)特的評估理論和評估標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 完善ESP測試評估體系

ESP教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者的需求，所以，評估和考核的設(shè)置必須要從學(xué)生的實(shí)際需要和未來發(fā)展出發(fā)。在設(shè)計(jì)ESP課程時(shí)，首先要分析不同學(xué)習(xí)者的需要，提煉出與學(xué)習(xí)者目的相當(dāng)?shù)哪芰︻悇e及水平程度，并以此為根據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及測試評估方法，以保證學(xué)生能在有限的時(shí)間里最大限度地獲取未來工作所需的英語能力。ESP教學(xué)應(yīng)從語言知識、文化背景、情景交流、應(yīng)用溝通以及學(xué)習(xí)策略幾方面培養(yǎng)學(xué)生，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性。

5 結(jié)束語

李克強(qiáng)總理在2014年2月26日主持的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出要讓職業(yè)教育為國家不斷創(chuàng)造人才紅利，并提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。相信隨著ESP課程在我國大學(xué)里的持續(xù)開設(shè)，可以培養(yǎng)更多的集外語能力、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)為一身的復(fù)合型高素質(zhì)職業(yè)人才，為社會(huì)和國家經(jīng)濟(jì)更好地提供服務(wù)。同時(shí)，高校還要認(rèn)識到，ESP教學(xué)不只是對學(xué)生，對教師也提出了更高的要求。不管是專業(yè)教師還是基礎(chǔ)英語教師，都應(yīng)不斷加強(qiáng)自己專業(yè)和語言知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自己以滿足教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王瑞（1984-），陜西咸陽人，助教，碩士，專業(yè)為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。