林君銘

【摘要】本文自主編制調(diào)查問(wèn)卷，分別從6個(gè)維度34個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)高一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 問(wèn)卷調(diào)查 自主學(xué)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語(yǔ)課程的整體目標(biāo)是確保學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。充分體現(xiàn)了我國(guó)的課程觀向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)理論的研究起步相對(duì)較晚，相關(guān)實(shí)證研究對(duì)象基本上是大學(xué)生，而中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)至關(guān)重要。本研究有利于高一新生初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，有利于教師對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)狀況的了解和把握，有利于課堂教學(xué)優(yōu)化和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、高一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為筆者任教的高一年級(jí)2個(gè)班共計(jì)106名學(xué)生。

2.調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查表的設(shè)計(jì)主要參照了龐維國(guó)編制的“中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。調(diào)查于2013年10月進(jìn)行，發(fā)出106份，收回104份有效問(wèn)卷，占總數(shù)的98.1%。

3.問(wèn)卷構(gòu)成：調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)有六個(gè)維度共34個(gè)調(diào)查問(wèn)題，每題有5個(gè)備選答案：A我從不這樣做；B有時(shí)這樣做；C經(jīng)常這樣做；D總是這樣做；E自由填寫(xiě)。

二、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與教學(xué)對(duì)策

1.關(guān)于主動(dòng)意識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（1）一小部分學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣一項(xiàng)有61.02%選擇了經(jīng)常或總是“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，想把英語(yǔ)學(xué)得更好”，這一點(diǎn)同60.06%的學(xué)生選擇堅(jiān)信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)是相符的，說(shuō)明我校大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是我們也發(fā)現(xiàn)，一小部分學(xué)生36.91%缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，2.07%幾乎是毫無(wú)興趣，與此完全一致的是學(xué)習(xí)信心方面的數(shù)據(jù)，37.87%缺乏信心，2.07%毫無(wú)信心。

原因：學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心，主要緣于基礎(chǔ)太差、學(xué)習(xí)被動(dòng)。如何有效提高基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

對(duì)策：在深入了解他們的學(xué)習(xí)情況下，要注重查漏補(bǔ)缺，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)水平、分層補(bǔ)習(xí)，提高基礎(chǔ)。另外，要多激勵(lì)，少批評(píng)，盡力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，提升自我效能感。

（2）很大一部分學(xué)生考前焦慮，臨考心理壓力較大

自我效能方面，61.02%的學(xué)生對(duì)自己有信心，但72.32%存在考前憂(yōu)慮，心理壓力較大。

原因：應(yīng)試教育只以成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生，每月?？?、統(tǒng)考并公開(kāi)排名，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，又不會(huì)自我調(diào)節(jié)。對(duì)策：應(yīng)該以生為本，開(kāi)展素質(zhì)教育，改變考試觀，不以考分為惟一標(biāo)準(zhǔn)。然后引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力，學(xué)會(huì)心理疏導(dǎo)、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力、學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)自信。

（3）學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)依賴(lài)性較強(qiáng)

經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練的為9.16%，積極參與課堂活動(dòng)、小組討論的約40.47%，積極主動(dòng)配合老師的僅36.74%，顯然，大部分學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較差，過(guò)度依賴(lài)教師。

原因：學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有能力響應(yīng)，漸漸失去課堂積極性。其次教學(xué)缺乏吸引力，講得太細(xì)，學(xué)生不用動(dòng)腦被動(dòng)聽(tīng)課，難以積極配合課堂活動(dòng)。對(duì)策：首先，是因生而異，實(shí)施分層教學(xué)。要分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生都能“摘到桃子”。其次，是差異教學(xué)，根據(jù)不同的目標(biāo)和要求，使教學(xué)保持活躍。第三，是課堂駕馭能力，營(yíng)造語(yǔ)言情境，活躍課堂。

2.關(guān)于主體意識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)，缺少計(jì)劃性

高達(dá)88.64%的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，81.6%從不或很少制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，78.74%不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)目標(biāo)。顯然，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間方面缺乏必要的自主性。

原因：為了增加升學(xué)率，學(xué)校課程安排得很滿(mǎn)，而且課內(nèi)滿(mǎn)堂灌，課外大量補(bǔ)課，過(guò)重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)策：首先，教師要改變角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。其次，要增加引導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師要注重監(jiān)督和引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生是否找到適合的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不足制定目標(biāo)和計(jì)劃，管理時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，習(xí)慣于被動(dòng)灌輸

75.51%的學(xué)生無(wú)法在課堂上緊跟老師思路，甚而85.73%根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，習(xí)慣于被動(dòng)灌輸，自我鉆研能力極為匱乏；81.63%不會(huì)積極開(kāi)展英語(yǔ)交流和實(shí)踐；很明顯，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，過(guò)分依賴(lài)教師的課堂講授。

原因：在于以教師為中心的教學(xué)模式“老師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)”，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識(shí)而疏遠(yuǎn)探索研究，缺少獨(dú)立思考。對(duì)策：培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力。要把發(fā)現(xiàn)、分析、解決、評(píng)價(jià)的“權(quán)力”交給學(xué)生，使其在自我質(zhì)疑和釋疑中建構(gòu)知識(shí)體系，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。

3.關(guān)于自我監(jiān)控的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中抗干擾能力薄弱

62.1%難以克服外界干擾，60.39%無(wú)法集中精力聽(tīng)課，說(shuō)明學(xué)生抗干擾能力薄弱。但值得欣慰的是75.51%懂得自我調(diào)節(jié)。

原因：首先，學(xué)生生理和心理還不穩(wěn)定，缺少自我控制能力。其次，滿(mǎn)堂說(shuō)教模式使得學(xué)生始終處于單純聽(tīng)教狀態(tài)，課堂參與度低，注意力難以集中。對(duì)策：首先，引導(dǎo)學(xué)生克服干擾，要培養(yǎng)他們五種心態(tài)，即企圖心、靜心、細(xì)心、耐心和慧心。其次，改變以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”模式，建立學(xué)生自主課堂模式。

（2）自我檢查意識(shí)不強(qiáng)，自我控制能力有待加強(qiáng)

能夠自行檢查核對(duì)作業(yè)的占24.49%，大多學(xué)生只注重教師的書(shū)面作業(yè)。能夠有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間、調(diào)整進(jìn)度的占41.17%，可以參照計(jì)劃自我檢測(cè)的占57.39%，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正的為59.5%。顯然不少學(xué)生自我檢查意識(shí)不強(qiáng)，自我控制能力還有待加強(qiáng)。

原因：這個(gè)年齡的學(xué)生缺少自主性，不善獨(dú)立思考，經(jīng)常為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，所以自我監(jiān)控能力較差。對(duì)策：堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的責(zé)任心與責(zé)任感，引導(dǎo)他們隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，不斷地自我反省、自我監(jiān)督和錘煉意志。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力

學(xué)生缺乏把握學(xué)習(xí)策略的能力。課前預(yù)習(xí)的為11.36%，能將新舊知識(shí)結(jié)合提高學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)性的占30.56%，能夠?qū)υ~匯、語(yǔ)法進(jìn)行分類(lèi)比較的占65.02%，能把握重點(diǎn)難點(diǎn)并且有條理地記筆記的占60.56%，考前復(fù)習(xí)筆記懂得復(fù)習(xí)策略的為65.31%。

原因：一方面，教師只注重知識(shí)的傳授、記憶和積累，幾乎完全忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生只注重教師教的方法，不善于把握適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)策：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”，要在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

（2）很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略知之甚少

有少部分學(xué)生在這項(xiàng)調(diào)查上標(biāo)注了不了解，甚至連概念都很混沌。教學(xué)上也發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)策略比較簡(jiǎn)單，只是盲目的跟風(fēng)學(xué)習(xí)或者完全按照老師提供的方法。

原因：只注重了知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)策略的領(lǐng)悟和積累。對(duì)策：在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師和學(xué)生都應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”。

5.關(guān)于自我評(píng)價(jià)與調(diào)控的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（1）學(xué)生中能夠進(jìn)行反思并采取措施的很少

從不或很少對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)和反思的高達(dá)83.27%；經(jīng)常自我反思和改善學(xué)習(xí)技能的只有30.58%，而52.49%即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

原因在于高考的影響，考分是現(xiàn)行惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這單一的評(píng)價(jià)模式下，教師是評(píng)價(jià)主體，不會(huì)考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考自主評(píng)價(jià)的空間，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)策：評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，注重對(duì)過(guò)程和能力的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該低水平的局限于知識(shí)的記憶和存儲(chǔ)，而應(yīng)升級(jí)到對(duì)能力的評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)效果不能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、總結(jié)和強(qiáng)化

成績(jī)進(jìn)步時(shí)48.76%不會(huì)自我鼓勵(lì)，81.26%的學(xué)生不能夠識(shí)別有效的學(xué)習(xí)策略并自如運(yùn)用。說(shuō)明學(xué)生不能科學(xué)地、有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)和強(qiáng)化，缺乏主動(dòng)總結(jié)的意識(shí)。

原因在于缺乏自我調(diào)控能力，習(xí)慣于被動(dòng)地接受監(jiān)督檢查，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)策略的有效性、學(xué)習(xí)時(shí)間的科學(xué)性做出有效的自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化。對(duì)策：首先，幫助學(xué)生摒棄畏難情緒，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，提高自我評(píng)價(jià)的水平。第三，引導(dǎo)學(xué)生不斷自我反思，增強(qiáng)自我意識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

6.關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境和資源利用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（1）學(xué)習(xí)遇到困難和挫折時(shí)，不會(huì)主動(dòng)求助

學(xué)習(xí)遇到困難和挫折時(shí)，35.56%選擇自行解決或放棄解決而不會(huì)求助，偶爾進(jìn)行求助的約47.96%，說(shuō)明大多不能充分合理地利用身邊的學(xué)習(xí)資源。

原因在于高一新生缺少健康的心態(tài)和外部環(huán)境的急于求成。青春期的學(xué)生，自尊心尤其強(qiáng)，大多不愿求助。另外，學(xué)校、老師和家庭等外部環(huán)境急于求成，過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)，影響了健康人格的形成，造成學(xué)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)求助行為。對(duì)策：作為外部環(huán)境，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)校和家庭的長(zhǎng)期支持，健康人格的形成同樣需要較長(zhǎng)周期才能見(jiàn)到效果，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待，不能急于求成。

（2）學(xué)生不會(huì)利用身邊的學(xué)習(xí)資源

64.55%的學(xué)生不會(huì)充分利用圖書(shū)館、參考書(shū)、影視廣播和報(bào)紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)等信息資源。

原因在于學(xué)生不注重課外資源的利用。對(duì)策：要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用課外資源，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，課外資料是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接的資源。

三、結(jié)論與建議

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境和以教師為主的教學(xué)模式影響下，高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性存在多方面的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反映出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從6個(gè)方面做起：（l）注重學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的挖掘，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”；（2）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力；（4）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”；（5）培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)主體多元化；（6）要?jiǎng)討B(tài)看待自主學(xué)習(xí)，充分利用社會(huì)資源。

參考文獻(xiàn)：

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（上接第85頁(yè)）Everything is good when new， but friend when old.

A life without a friend is a life without the sun.

學(xué)生掌握了這些諺語(yǔ)表達(dá)方式，將有助于他們對(duì)課文的主題和內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。在Pre-reading這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組討論How can we make friends？這一問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答，以下的一些詞組就很自然地呈現(xiàn)在黑板上：be friendly to，smile at，respect sb.，in trouble，believe in，as long as…在接下來(lái)的Reading這一環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在了文章結(jié)構(gòu)的解讀上，讓學(xué)生了解總分總式的課文結(jié)構(gòu)，為他們以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在Discussion環(huán)節(jié)中，我通過(guò)呈現(xiàn)What will you do if your friends are in trouble這一情境，讓學(xué)生在小組合作中去自如地運(yùn)用今天所學(xué)的詞組和句型，從而鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。在討論結(jié)束時(shí)，我把學(xué)生的回答做了點(diǎn)評(píng)，肯定了大部分學(xué)生的回答，并教育他們?cè)谂笥延龅嚼щy時(shí)要及時(shí)幫助，從而達(dá)到了情感教育的目的。

（三）以情感教育為重點(diǎn)的文本解讀

德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特曾說(shuō)：“在所有的東西中，人最需要的東西是人。”人與人之間需要關(guān)懷，需要愛(ài)，教師與學(xué)生之間也是如此。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常進(jìn)行情感教育，則更能觸動(dòng)學(xué)生心靈的深處，達(dá)到事半功倍的效果。

我曾聽(tīng)到這樣一位老師的公開(kāi)課：她在這堂課上通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，讓學(xué)生明白作者的父親對(duì)工作的熱愛(ài)，并且深深體會(huì)作者父親在平凡的工作崗位上做著不平凡的事情，受到人們的喜愛(ài)和尊敬，使得貌似枯燥的文本變得鮮活。學(xué)生的體會(huì)也比較深刻，達(dá)到了很好的情感教育的目的。因此，這位老師把本課的文本解讀的重點(diǎn)放在了情感教育上，并取得了很好的教育效果。此外，該老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化情感教育的同時(shí)，還進(jìn)行了文本體裁的分析，并呈現(xiàn)了以下的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了文本解讀的多元化。

What is the character of the story？（character）

What does the writers father do？（setting）

How does the writer develop Para3？（plot details）

Whats the story the writer never knew？（climax）

通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生基本上掌握了故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)要素，對(duì)文章的構(gòu)成也有了更深入的理解。

（四）重視文本文化背景知識(shí)的解讀

“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不掌握文化背景就不能教好語(yǔ)言（宋飛，1998）”。“語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一個(gè)重要組成部分。然而語(yǔ)言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨(dú)特之處”（楊平，1994）。由此可見(jiàn)，了解文化知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)文本解讀時(shí)，不能忽視文本文化背景知識(shí)的解讀。

筆者記得第一次對(duì)的學(xué)生說(shuō)：“You are a lucky dog.”這位學(xué)生聽(tīng)后的第一反應(yīng)是很不開(kāi)心，他覺(jué)得我是在罵他，經(jīng)過(guò)我的一番解釋才將誤會(huì)消除。經(jīng)過(guò)此事，我更深刻地意識(shí)到，文化背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性，因此每次在拿到新的文本時(shí)，我總會(huì)有意識(shí)地把文本背后的文化知識(shí)加以解讀，并通過(guò)上課滲透給學(xué)生。

記得一位老師在上2012年浙江高考卷D篇的閱讀理解時(shí)，她不僅僅停留在現(xiàn)有的文本解讀，還挖掘出文本的出處。通過(guò)查找資料，她告訴學(xué)生這篇文章來(lái)至《父親的智慧》這一本書(shū)，故事發(fā)生在美國(guó)。如果我們上課也能這樣給學(xué)生補(bǔ)充背景故事，豐富文本內(nèi)容，將更有益于學(xué)生對(duì)文本的理解。此外，我們也應(yīng)該多提供一些原汁原味的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，精彩的教學(xué)內(nèi)容又主要來(lái)源于精彩的文本。”因此，教師只有多元化解讀文本，才能在課堂上讓文本直接和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典.

[5] 柯林斯高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典.