喻麗紅

“寒窗苦讀十余載，金榜題名望今朝”，初三年級(jí)學(xué)生面臨中考的抉擇，既是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是人生體驗(yàn)的升華。對(duì)于考場作文，盡管考生學(xué)了多年的寫作技巧，但真正臨場發(fā)揮時(shí)，總是對(duì)作文這一項(xiàng)無從下手，緊張的考場時(shí)間往往導(dǎo)致學(xué)生只有應(yīng)付作文字?jǐn)?shù)的能力。

原因何在？部分原因是教師的“不教”，準(zhǔn)確地說，不是“不教”，而是“以寫代教”，無目的性地布置作文題給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成，隨意批閱后，幾乎不作講評(píng)，如此往復(fù)，就算是作文教學(xué)了。更有怪論者，認(rèn)為作文再怎么教學(xué)生還是原有水平，“教與不教一個(gè)樣”。其實(shí)主要是教師教不到“點(diǎn)”上。

一、尋找根源，羅列問題

歌德說：“你要我指點(diǎn)四周風(fēng)景，首先你要爬上屋頂。”當(dāng)我們置身某個(gè)事件當(dāng)中時(shí)，往往很難看清楚事物的本質(zhì)，只有投身到實(shí)踐調(diào)查中去尋找錯(cuò)誤存在，才能給出正確的解決方法。

學(xué)生枯燥乏味的作文是考場作文的一大問題，很少有讓閱卷老師眼睛一亮的文章。作文教學(xué)長期被忽視，考場作文因缺乏教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)回饋，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“完成任務(wù)”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。由此，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生：“不應(yīng)該那么寫！”這是魯迅先生的《不應(yīng)該那么寫》一文中引用前蘇聯(lián)惠列賽耶夫的主張：“應(yīng)該這么寫，必須從大作家的完成了的作品去領(lǐng)會(huì)。那么，不應(yīng)該那么寫這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿本去學(xué)習(xí)了。在這里，簡直好像藝術(shù)家在對(duì)我們用實(shí)物教授。恰如他指著每一行，直接對(duì)我們這樣說——‘你看——哪，這是應(yīng)該刪去的。這要縮短，這要改作，因?yàn)椴蛔匀涣?。在這里，還得加些渲染，使形象更加顯豁些。”教師應(yīng)抓住學(xué)生每次習(xí)作的契機(jī)，明確考生在考場作文中應(yīng)避免的問題，學(xué)生才會(huì)逐漸了解考場作文該怎么寫。

筆者以學(xué)生當(dāng)堂寫作《觸動(dòng)心靈的瞬間》為調(diào)查題，要求學(xué)生用40分鐘左右的時(shí)間完成此習(xí)作，教師課后批改并歸類出學(xué)生習(xí)作中存在的問題。習(xí)作中普遍存在的問題有：口語、網(wǎng)絡(luò)用語隨意出現(xiàn)，如“我靠”“給力”“杯具”等；轉(zhuǎn)述型語句描寫通篇存在，語言啰嗦表達(dá)不清，語言純對(duì)話或用語不規(guī)范等現(xiàn)象普遍；材料東拉西扯拼成一文，事例雷同率高，材料老掉牙，不切實(shí)際；虎頭蛇尾；過度解釋題目，開頭知事，為什么寫等明示性開頭，使文章缺乏內(nèi)涵，無法引起閱卷者的閱讀興趣；內(nèi)容上不道明任何事由，心情莫名受挫，故事虛無飄渺，令讀者不明所以，重心偏離，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的文章也較普遍。

讀文字如同看風(fēng)景，賞心悅目與索然無味會(huì)直接影響看的人的眼睛和心情。語言味兒濃的作文令人眼睛一亮，繼而想要慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗。作為教師應(yīng)讓學(xué)生明確并避免考場作文中不恰當(dāng)?shù)恼Z言表述現(xiàn)象，通過大作家的未定稿與定稿的比較，來探究語言寫作技巧，結(jié)合課堂所學(xué)的寫作技巧來修改語言片段，并嘗試著運(yùn)用于考場作文，力求在考場作文中改變語言風(fēng)格，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)考場作文的應(yīng)變能力。

二、探究名篇，領(lǐng)會(huì)技巧

教材是一個(gè)范本，許多詞句優(yōu)美的名家名篇都值得世人反復(fù)品味和學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師為了趕“進(jìn)度”，往往把課堂上設(shè)計(jì)好的問題解答完，即結(jié)束對(duì)該作品的探究學(xué)習(xí)。對(duì)語言產(chǎn)生的效果往往忽略了引導(dǎo)，教材語言讓學(xué)生“可望而不可即”。其實(shí)，大作家的文章也并非一氣呵成，可以選用大作家的未定稿與學(xué)生所學(xué)的課文經(jīng)典語段比較，來指導(dǎo)學(xué)生的寫作技能，從而提高學(xué)生考場作文的發(fā)揮能力，讓學(xué)生有自信能應(yīng)對(duì)考場作文。

技巧一：用具體來豐富抽象

文章的內(nèi)容要借助語言這個(gè)載體來傳達(dá)給讀者，靠語言來打動(dòng)人心，沒有具體描寫的語言就算不上好的文章。杜甫有“語不驚人死不休”的主張，作為中學(xué)生，限于閱歷，要在語言的運(yùn)用上達(dá)到一絲不茍、一字不易的境界是不現(xiàn)實(shí)的，但是，也要用“具體描寫”的標(biāo)準(zhǔn)去努力要求自己。比較《背影》的原稿和課文的不同之處：

原稿：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道。

課文：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

從以上比較可見，大作家朱自清行文時(shí)也曾將父親“爬月臺(tái)的不容易”簡單地寫成“艱難”，“艱難”雖是“困苦、困難”的意思，但是讀者并不容易感受到“父親的艱難”。學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)并未注意這類問題，常常帶著快速寫完的心境，匆匆將情節(jié)的細(xì)描用抽象含糊的一兩個(gè)詞來表達(dá)，卻渲染不了要表達(dá)的心情，從而失去了語言本身的魅力。

從課文的經(jīng)典語段去感受父親的“背影”，不用道“難”卻觸動(dòng)了每位讀者內(nèi)心最深處的酸痛，后文的“淚”才會(huì)“很快地流下來了”。背影折射的正是父親一輩子的不容易，水到渠成地令這個(gè)經(jīng)典的“背影”鐫刻于每位讀者的心靈深處，不可抹去。

通過比較，學(xué)生即會(huì)明白那種司空見慣的白話、套話、空話、大話或 “決心書”式的表態(tài)語言應(yīng)剔除，在遣詞造句上要力求具體生動(dòng)。

技巧二：用情感來寫活直白

文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)離不開情，情的抒發(fā)也離不開文學(xué)。文學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，這結(jié)晶乃是人的情感逐漸升華后噴射出來的火光。情感能激發(fā)讀者與作家的“共鳴”。試看《風(fēng)箏》原文和課文片段的比較：

原稿：我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒有理會(huì)，都不知道了。

課文：我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

用情感的投入來寫活原本直白的文字，大作家魯迅修改后的文章令讀者看到了一位威嚴(yán)強(qiáng)勢(shì)冷酷無情的兄長“精神虐殺”天真爛漫膽怯至極的小兄弟的虐心畫面。作為兄長，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為。我們可以看出魯迅童年時(shí)代長幼之間很不平等的封建秩序。“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”，可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的。此處情感從自身的表現(xiàn)入手，魯迅把自己寫得很粗暴，字里行間深含自我譴責(zé)的意味。

技巧三：用景物來代替心情

“一切景語即情語”，也就是說景物描寫與人物心情密切相關(guān)，融情于景，景隨情移。一般來說，美麗的景物表達(dá)人物高興愉快的心情，反之，則表達(dá)人物悲傷的心情?！渡鐟颉分小拔摇钡男那閺臒o船去看戲，急得要哭，又因熱心的小伙伴們提議陪“我”去看戲，而變?yōu)槭Ф鴱?fù)得的喜悅與急迫。此處以我們學(xué)生的常用寫法與課文片段進(jìn)行比較：

學(xué)生表述：船已經(jīng)開得很快，但我還是覺得太慢，我很開心有戲看。

《社戲》課文片段：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”一句寫出了船行之快，“但我卻還以為船慢”極寫了“我”看戲的心情十分急切。心情用景物描寫來代替，令讀者對(duì)看社戲的難忘更有同感。穿插在記敘文中的景物描寫往往起到烘托、渲染和襯托的作用，有意使用，堅(jiān)持不懈，必定能夠在寫作上增加亮點(diǎn)，甚至妙筆生花。

三、運(yùn)用所學(xué)，小試練筆

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，寫作很多時(shí)候是流于形式，并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的功能。針對(duì)上述寫作技巧的指導(dǎo)，用名篇賞析提點(diǎn)了以上三個(gè)考場作文技巧后，教師應(yīng)把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，成長進(jìn)步的有效手段，應(yīng)通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，做到舉一反三。

第一步，當(dāng)場運(yùn)用技巧訓(xùn)練，練習(xí)紙?jiān)O(shè)計(jì)為能在實(shí)物投影投放的格子紙，任意選擇其中一個(gè)技巧進(jìn)行演練，學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練方式很容易接受。第二步，再次出示《觸動(dòng)心靈的瞬間》習(xí)作，運(yùn)用任何一項(xiàng)技巧來修改學(xué)生自己的習(xí)作，學(xué)生學(xué)了技巧就知道了該怎么寫，也樂于寫，從而達(dá)到理想的效果。第三步，教師選擇寫完的練習(xí)，放在實(shí)物投影處進(jìn)行現(xiàn)場展示，通過文字再現(xiàn)的方式，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，尋求相比于原文的進(jìn)步之處，最后由教師明確常見誤區(qū)和需要改進(jìn)的地方，通過簡短有效的面批，給予進(jìn)一步的修改意見。

由此可知，通過對(duì)熟悉的課本經(jīng)典語段的技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生腦中已經(jīng)有了寫作方向和寫作靈感，再利用“趁熱打鐵”的效應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的考場作文必定會(huì)收到事半功倍的效果。

四、明晰思路，信心倍增

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望?！弊鳛榻處?，不能一味埋怨學(xué)生的不足，應(yīng)多聽聽學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的困惑，從他們的困惑中去尋求方法，解決問題，真實(shí)有效地為學(xué)生找回一些寫作自信。作為教師，也應(yīng)積極給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)，而不是“紙上談兵”，教師與學(xué)生都應(yīng)該有探究精神，確定有效的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練寫作，多閱讀優(yōu)美的文章，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)懞米魑模趯懽鞯暮Ｑ罄锉M情暢游。如此，就一定能在考場作文中取得佳績。