周萍

隨著新課程的深化，“有效教學(xué)”成為了出鏡率最高的名詞，對于高中生物教學(xué)而言，有效教學(xué)與哪些因素有關(guān)呢？筆者認為有效的教學(xué)必須是能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)該是學(xué)生主動的、高效率的學(xué)習(xí)，有效不僅僅表現(xiàn)為知識的獲得，還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累和方法的不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)情感的升華等等，本文就該話題談幾點筆者的思考，望能有助于高中生物課堂教學(xué)實際.

一、影響生物教學(xué)有效性的學(xué)生因素分析

1．學(xué)習(xí)動機水平

學(xué)生想不想學(xué)習(xí)高中生物？想達到怎樣的目標(biāo)？這是學(xué)生生物學(xué)習(xí)動機，有強烈學(xué)習(xí)欲望，并自我定位較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生往往高中生物學(xué)習(xí)動機水平較高，會更為勤奮的學(xué)習(xí)高中生物知識，在解決生物問題時，思維更為嚴(yán)謹.那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平是怎么形成的呢？

通常情況下，一個學(xué)生生物學(xué)習(xí)的成就動機對其生物學(xué)習(xí)水平影響很大，一部分來自于“考試成功”，一部分來自于教師的肯定和激勵.

2．學(xué)習(xí)態(tài)度

在知識和概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為對學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，嚴(yán)厲一些的老師，學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)時態(tài)度更為端正些！那么是不是意味著施加壓力對學(xué)習(xí)態(tài)度有積極作用呢？從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是學(xué)生內(nèi)在的情感傾向，正向的學(xué)習(xí)情緒學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會端正，給學(xué)生施加壓力和不斷地強調(diào)生物學(xué)習(xí)的重要性能夠有助于提升學(xué)生的生物成績，不過很有限，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也是短暫的，那么學(xué)習(xí)態(tài)度如何培養(yǎng)呢？筆者認為還必須從學(xué)生的喜好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改進方法，調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)行為，找到適合自己能夠有效提高生物學(xué)習(xí)成績的方法，并將這種方法沉淀下來，堅持實施到日常學(xué)習(xí)中形成習(xí)慣.

3．學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！有效的高中生物教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度應(yīng)該是很高的，興趣是學(xué)生生物學(xué)習(xí)中最為活躍的成分，是推動學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動力，興趣從何而來？

有部分學(xué)生本身就喜歡生物知識，喜歡生物課，上生物課表現(xiàn)為很愉快、很興奮.

不過相當(dāng)一部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)興趣是需要激發(fā)和調(diào)動的，生動的、直觀的生物、生命現(xiàn)象能夠調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，有趣的生物學(xué)史、新奇的生物也能吸引學(xué)生的眼球，生物現(xiàn)象的研究源自于生活，我們在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上要注重與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系，既能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能給學(xué)生以親近感，容易引起學(xué)生認知共鳴，達到讓學(xué)生自覺、主動地提出問題進行深入探究的效果，讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的價值.

4．學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該有適合自己個體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略所支撐的.那么什么是高中生物學(xué)習(xí)策略呢？特點怎樣？

所謂學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在高中生物知識學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)有效性和考試成績而主動采取的對自己學(xué)習(xí)進程的調(diào)控行為，具有動態(tài)性，貫穿于高中生物學(xué)習(xí)的整個過程；學(xué)習(xí)進程具有未知性，所以學(xué)習(xí)策略是復(fù)雜的和跨學(xué)科遷移性，不是機械地運用，也不是簡單地將原有學(xué)習(xí)策略直接遷移，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略可以具有多元化，統(tǒng)計學(xué)研究表明，越是生物學(xué)習(xí)成績差異、學(xué)齡差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均有著不同程度的影響，學(xué)習(xí)策略或內(nèi)隱于學(xué)生學(xué)習(xí)行為之中，或外顯出來，都學(xué)習(xí)效果有著直接的影響.

二、主體化有效教學(xué)的途徑——情境化探究課

1.情境化探究課的流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生類似于知識收納箱，處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于為什么會想到這樣去做，又為什么要這樣做，全然不知，自然也就無法獲得生物學(xué)素養(yǎng)的提升，從生物學(xué)史的發(fā)展來看，任何一個知識、方法都是科學(xué)家在實踐中觀察、分析、總結(jié)產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其本身就具有一個“探究”的過程，我們的生物課教學(xué)不可能讓學(xué)生回復(fù)到從科學(xué)家從無到有的發(fā)現(xiàn)過程，那個太漫長了，不過我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗探究，在互動探究的過程中接近主要的知識及其所包含的科學(xué)元素、科學(xué)精神，同時自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程能夠有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)知識、技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有效達成，具體的教學(xué)流程如下圖所示.

2．案例——“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的探究活動

明確研究課題：“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”

（在確定研究課題時，可以引導(dǎo)學(xué)生讀書了解與研究課題相關(guān)的知識內(nèi)容和要求，從校園環(huán)境出發(fā)，討論校園里是否有鼠婦.）

活動要求：要求學(xué)生針對研究課題，提出子問題，進一步考慮如何實施探究.

互動探究過程：

（1）學(xué)生提出探究課題：從水、光、溫度、土壤和空氣等對鼠婦的影響提出問題.例如，水的多少對鼠婦的生活有什么影響?土壤板結(jié)對鼠婦的生活有什么影響?

（2)學(xué)生在小組討論中作出有關(guān)假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案，確定具體的研究方法.

（3)分組實驗：捕捉鼠婦，以小組為單位自主制作簡單的實驗裝置，實驗，觀察記錄.在實驗中，組內(nèi)學(xué)生之間相互合作，如果實施有困難，也可以進行組間交流，教師追蹤整個實驗檢查，從宏觀層面給以指導(dǎo).

（4)小組交流：以小組為單位，通過內(nèi)部交流的形式，各組匯集實驗情況.

（5)全班交流：

在全班交流的過程中，學(xué)生的討論會綜合各種非生物因素對鼠婦生活的影響，最后可以將問題引向生物因素對鼠婦的生活的影響上去.讓學(xué)生自主提出問題，或是給學(xué)生展示圖片引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，實現(xiàn)對知識全方面的認識.