譚玲玲，劉新

摘要：本文以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)相關(guān)課程（包括植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)及植物學(xué)野外實(shí)習(xí)）為例，針對(duì)目前考核模式的考試方式單一、考試模式陳舊及“一考定成敗”等弊端，提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。以期通過改進(jìn)考試模式來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；植物學(xué)野外實(shí)習(xí)；考核模式；弊端；改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0141-03

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的生命線，其中課程考核是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、形成良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要因素之一，亦是研究教學(xué)工作、改進(jìn)教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要信息來源。近年來，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和創(chuàng)新教育活動(dòng)的不斷深入，高校教學(xué)模式的改革已取得了很大成果，但因受傳統(tǒng)教育理念及擴(kuò)招、地方農(nóng)業(yè)院校生源質(zhì)量較差等因素的影響，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式單方面的改革，出現(xiàn)考核模式改革落后于教學(xué)模式、教學(xué)模式與考核模式相脫節(jié)的現(xiàn)象，未能更好地發(fā)揮考核模式對(duì)教學(xué)模式的促進(jìn)作用和考查反饋?zhàn)饔?，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，探討更加有效的考核模式及其與教學(xué)模式的結(jié)合形式，將會(huì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，大大促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以植物學(xué)相關(guān)課程為例，具體分析了現(xiàn)行考試模式存在的弊端，并針對(duì)存在的弊端提出具體的改進(jìn)方法和手段，以期通過改進(jìn)考試模式來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、植物學(xué)相關(guān)課程考核模式存在的弊端

植物學(xué)是綜合性大學(xué)，師范類院校生物類專業(yè)及農(nóng)、林、醫(yī)等院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)內(nèi)容包括植物學(xué)理論講授，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物學(xué)野外實(shí)習(xí)三部分。

其中，植物學(xué)理論講授方面的課程考試存在的弊端為：（1）考試方式極為單一，一般是采用閉卷考試，并且考試內(nèi)容以知識(shí)性考核居多，這樣考試學(xué)生大體的結(jié)果很容易辨別，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案很容易完成批卷過程。這樣做雖然老師的工作量變小了，但這種考試只能檢測出學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶能力，而不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用[1]。這樣的考試也必然誤導(dǎo)學(xué)生形成“上課記筆記，考前背筆記，考時(shí)默筆記，考后忘筆記”的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]，造成學(xué)生死讀書本，興趣匱乏及知識(shí)面窄。（2）考試模式陳舊，依然是“一考定成敗”。即植物學(xué)理論考試一般安排在學(xué)期末，學(xué)生成績的好壞也主要取決于期末考試的成績。這樣的考試模式，必然導(dǎo)致有些學(xué)生考前拼命死記硬背，以爭取高分；有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前拼命突擊，以爭取及格；更有甚者，有的學(xué)生四處活動(dòng)找關(guān)系以得到高分或者及格。

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是植物學(xué)整個(gè)教學(xué)過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神[3]。對(duì)于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核，許多學(xué)校會(huì)把理論考試和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來進(jìn)行，如最后植物學(xué)的課程成績由理論考試成績的80%與平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績的20%組成，且這20%的實(shí)驗(yàn)成績又主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。因此，學(xué)生就認(rèn)為只要做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告就萬事大吉了。于是實(shí)驗(yàn)課堂上的大部分時(shí)間用于繪制植物結(jié)構(gòu)圖，有的學(xué)生甚至直接照教科書的插圖臨摹。繪完圖后，對(duì)于其他實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則采取應(yīng)付的態(tài)度；更有甚者，上實(shí)驗(yàn)課只滿足于做完實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其他的時(shí)間便玩手機(jī)、聊天，造成本末倒置的現(xiàn)象。這樣也必然起不到實(shí)驗(yàn)課鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的最終目標(biāo)。

植物野外實(shí)習(xí)的主要目的是通過實(shí)習(xí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固和提高課堂所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生野外獨(dú)立進(jìn)行科研活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)植物學(xué)野外工作方法，懂得用科學(xué)的方法觀察和研究植物的基本特征，從而達(dá)到能夠系統(tǒng)地歸納和概括出各科、屬植物主要的特征。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞及團(tuán)結(jié)合作的精神。但對(duì)于植物野外實(shí)習(xí)的考核，以往以個(gè)人單考識(shí)別植物為主，或者僅僅是實(shí)習(xí)完成后，進(jìn)行閉卷考試，試卷中主要考查某種植物隸屬于哪個(gè)科。對(duì)于這兩種考核方式，如果是前者，有很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，只是通過記憶特定的路線，特定標(biāo)志性建筑物的方法來區(qū)分植物種類，即使同樣的植物換一個(gè)地方就不認(rèn)識(shí)了。對(duì)于后者，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，只是像個(gè)機(jī)器人一樣，機(jī)械地跟在老師后面，對(duì)老師講過的各種植物的分類地位做筆記，考前死記、硬背筆記。學(xué)生通過這些做法，雖然最后通過了考試，取得了學(xué)分，但經(jīng)過實(shí)習(xí)，只是得到了片面的、零碎的知識(shí)。這樣的結(jié)果也違背了實(shí)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)生科研、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的本意。

綜上所述可見，考試活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)?？荚嚹Ｊ降母母镪P(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗。因此，積極開展考試模式改革的探索和實(shí)踐，充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，在將高等教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一方面有著重要意義[2]。

二、植物學(xué)相關(guān)課程考核模式具體的改進(jìn)方法和手段

針對(duì)植物學(xué)理論課的考試弊端，采取以下相應(yīng)的改進(jìn)措施：（1）考試應(yīng)改變標(biāo)準(zhǔn)化的命題方式，盡可能地從單純的知識(shí)測試轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的測試?？荚嚸}中，除了直觀地考核某些植物學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)外，可以增加一些要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的問題，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠活學(xué)活用，而不是死記課本。比如：為什么日常生活中“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，而一窩紅薯一個(gè)坑”呢？再如：為什么樹不怕傷心而怕剝皮呢？為什么家中實(shí)木家具的顏色有的地方深而有的地方淺呢？還有詩詞中“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”中的連理枝是怎么形成的呢？（2）對(duì)于考試的題型，除了從前的判斷、選擇、填空和問答題外，應(yīng)增加綜合論述題，這個(gè)題不需要標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生答得有道理就可以得分，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解答問題的能力。而這個(gè)題想答好，與學(xué)生寬泛的知識(shí)面是分不開的，所以要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)掌握課堂上的理論知識(shí)，課下應(yīng)多查閱相關(guān)資料，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行全面的考查。（3）針對(duì)“一考定成敗”這個(gè)弊端，我們擬采取的措施是加大平時(shí)測試。植物學(xué)理論課程成績由平時(shí)成績與期末成績兩部分組成，各占總成績的50%。平時(shí)成績又包括平時(shí)測試成績（占50%）+出勤和平時(shí)表現(xiàn)（占20%）+撰寫小論文（占30%）。其中，平時(shí)測驗(yàn)可隨堂進(jìn)行，建立題庫，每班考試時(shí)隨堂抽取，以免后面考的班級(jí)提前知曉考題。平時(shí)表現(xiàn)包括課堂紀(jì)律，這樣可以約束學(xué)生上課玩手機(jī)等小動(dòng)作；撰寫小論文就是提前給學(xué)生提供一些與平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的論文題目，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，然后總結(jié)撰寫小論文，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并依靠自己的努力來獲取高的平時(shí)成績。小論文題目如：“舉例闡述靠風(fēng)力傳播的果實(shí)或種子的適應(yīng)機(jī)制”和“舉例闡述靠人和動(dòng)物傳播的果實(shí)或種子的適應(yīng)機(jī)制”等。通過這種考核方式，可以對(duì)學(xué)生起到一個(gè)很好的督促作用，督促學(xué)生把時(shí)間用在平時(shí)，而不是僅僅依靠考前突擊。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生綜合利用知識(shí)解決問題的能力。endprint

對(duì)于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方法，改進(jìn)的措施是將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)拿出來，作為一門獨(dú)立課程，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，而不像從前使其從屬于植物學(xué)理論課程。通過這種方式，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，增強(qiáng)上好實(shí)驗(yàn)課的自覺性，端正對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，有利于保證實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。具體的做法是：實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口試、操作及課外實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分成績組成。1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，依然像往常一樣，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。改變的是實(shí)驗(yàn)報(bào)告只占30%的成績，而不像之前那樣起到?jīng)Q定性的作用。2.口試：由教師出題，學(xué)生抽答選題?？荚噧?nèi)容為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一實(shí)驗(yàn)的操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出回答，這部分成績占總成績的20%。3.考操作：由教師制定內(nèi)容，在限定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本操作或操作某種儀器，這部分考查的重點(diǎn)在徒手切片的操作、臨時(shí)裝片的制作、顯微鏡的使用及一些實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等等。這部分成績占總成績的30%。4.結(jié)合本教研室教師的個(gè)人科研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一些課外的實(shí)驗(yàn)，如各種植物種子萌發(fā)的特性研究及各種植物器官的發(fā)育規(guī)律研究等等，建立課外實(shí)驗(yàn)選題庫，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣進(jìn)行選擇，自行組成一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料的查閱、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟的安排，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這部分因?yàn)槭窃谡n堂外進(jìn)行的，采取自愿的形式參加。如不參加，這部分分?jǐn)?shù)就沒有。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)和資料，學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在操作過程中對(duì)各種基本的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行熟練。并且學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。通過這種實(shí)驗(yàn)考核得到的成績，能比較全面的反映學(xué)生各方面的能力。

對(duì)于植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的考核方法的改進(jìn)措施為：考試成績由野外實(shí)地考察和標(biāo)本圖片制作兩部分成績組成。前者占總成績的60%，后者占40%。野外實(shí)地考察內(nèi)容包括：（1）隨機(jī)抽取植物，考察學(xué)生其所屬的科名，并對(duì)該科植物的主要特征進(jìn)行描述。（2）隨機(jī)抽取植物，讓學(xué)生利用工具書查找其所屬的科名、屬名或種名，考察學(xué)生是否具有獨(dú)立鑒別植物的能力。（3）隨機(jī)抽取植物，讓學(xué)生利用規(guī)范的形態(tài)學(xué)術(shù)語，對(duì)該種植物的形態(tài)進(jìn)行描述，并寫出相應(yīng)的花程式。這三部分內(nèi)容的成績各占總成績的20%。標(biāo)本圖片制作包括標(biāo)本制作和圖片制作兩部分。對(duì)于標(biāo)本制作，開展制作蠟葉標(biāo)本活動(dòng)。2～3個(gè)同學(xué)一組，經(jīng)采集、壓制、制作，最后每組交出5份有代表性的作品，教師給打分，并把優(yōu)秀的作品進(jìn)行展出，展出后將好的保存在標(biāo)本館內(nèi)。經(jīng)過長年實(shí)習(xí)也就將學(xué)院的標(biāo)本館很好地建立起來了。圖片制作是要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)或數(shù)碼手機(jī)對(duì)所學(xué)植物進(jìn)行圖片采集、整理命名，建立班級(jí)植物圖片庫，這樣即使實(shí)習(xí)結(jié)束了，也可以拿出來學(xué)習(xí)，從而形成長效的實(shí)習(xí)體系。標(biāo)本制作占總成績的30%，圖片制作占總成績的10%。

三、結(jié)論

經(jīng)過考試模式的改革，我們試圖改變傳統(tǒng)考試模式往往以一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，忽視了學(xué)生能力方面的評(píng)價(jià)。通過上述的相關(guān)措施，試圖通過考試模式的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在考核中的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其思維的積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使考核真正成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目：建立多元化考核模式提高植物生產(chǎn)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量（2012339）。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項(xiàng)目“植物野外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)的建立”。

作者簡介：譚玲玲（1980—），女，山東威海人，博士，副教授，研究方向：植物學(xué)及教學(xué)工作。

通訊作者：劉新（1966—），女，山東萊陽人，博士，教授，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長，山東省教學(xué)名師，研究方向：植物逆境生理與分子生物學(xué)及高等教育管理。endprint