摘要：本文強(qiáng)調(diào)在高校思想政治教育理論下，對(duì)單親家庭大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)和成因進(jìn)行全面分析后，提出了相應(yīng)策略，全面系統(tǒng)地做好單親家庭特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)健康工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面型人才提供了可行的教育培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：家庭變異；高校學(xué)生；思想教育；心理健康

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0073-03

現(xiàn)今社會(huì)進(jìn)入特殊轉(zhuǎn)型期，從而引發(fā)的家庭價(jià)值觀的變化，使傳統(tǒng)的家庭模式受到了極大沖擊，家庭形態(tài)出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，派生出種種變異家庭，其中最為普遍的是離異家庭，快速增長(zhǎng)的離婚率使我國(guó)離婚式單親家庭比重逐漸上升。家庭是未成年人成長(zhǎng)的搖籃，家庭的變故易給學(xué)生心理造成陰影，特別是對(duì)高校學(xué)生。大學(xué)是他們即將步入社會(huì)的墊腳石，在這個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。而高校思想教育應(yīng)該結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，不僅僅提高大學(xué)生思想政治方面的素養(yǎng)，更應(yīng)該注重對(duì)其的心理素質(zhì)教育，特別是對(duì)家庭變異的學(xué)生，制定對(duì)應(yīng)的心理教育方針，對(duì)癥轉(zhuǎn)化，適時(shí)引導(dǎo)。

一、家庭變故學(xué)生的心理特點(diǎn)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，變故家庭子女的心理變化發(fā)展過(guò)程通常經(jīng)歷這樣三個(gè)階段：一是情緒低落階段，二是情緒回升階段，三是情緒穩(wěn)定階段。而遭受家庭變異的學(xué)生在這樣三個(gè)階段中往往不能主動(dòng)克服自身的消極心態(tài)，控制自身情緒，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中容易形成一些不健康心理特征：

1.缺乏自信。單親環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，往往不能正確評(píng)價(jià)自己和家庭。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭的不完整讓他們覺(jué)得自卑，自尊心下降、行為退縮。特別是在參加活動(dòng)，比賽或是競(jìng)選的過(guò)程中，常常因缺乏自信，不敢嘗試。另一方面，高校環(huán)境類似于社會(huì)環(huán)境，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)，更注重綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。變異家庭的孩子在心理方面的缺陷使他們不能正視這樣的競(jìng)爭(zhēng)，甚至害怕這樣的競(jìng)爭(zhēng)，覺(jué)得自己在各方面總是“低人一等”。

2.性格孤僻。部分單親家庭大學(xué)生因家庭變故而表現(xiàn)出不敢交往或在交往中敏感、多疑、戒備心強(qiáng)的現(xiàn)象，從而形成人際關(guān)系的對(duì)立抵觸情緒，把自己的心靈封閉得非常嚴(yán)，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，內(nèi)心十分抵觸外界對(duì)自身的任何評(píng)論，從而形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，他們過(guò)于孤僻的交往態(tài)度和較差的交往能力造成在群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。

3.性格脆弱。由于家庭的不完整，使他們過(guò)于保護(hù)自己。對(duì)于被拒絕，他們十分敏感，本能的反應(yīng)是退縮、自尊心下降。他們?cè)谌烁癜l(fā)展方面表現(xiàn)為性格內(nèi)向、沉默寡言、不善表達(dá)、有煩惱自我承受，不能積極尋求解決辦法或任性、自私、無(wú)責(zé)任感、以自我為中心。

二、特殊學(xué)生不健全心理特征成因分析

變異家庭學(xué)生不健全心理形成主要有以下四方面的原因：

1.社會(huì)原因。盡管現(xiàn)今社會(huì)離婚現(xiàn)象普遍，但對(duì)離婚現(xiàn)象總體還存在一定的偏見(jiàn)。周圍人的過(guò)分關(guān)心的“議論”，甚至是某些部門(mén)組織過(guò)分曝光的“關(guān)注”都會(huì)在他們的心靈上造成強(qiáng)烈的反應(yīng)，他們往往認(rèn)為父母的離婚是丟臉的，被父母忽視、被遺棄是對(duì)自己的一種羞辱。另一方面，社會(huì)在對(duì)待單親家庭子女問(wèn)題的片面夸大也給他們的成長(zhǎng)造成很大的心理壓力。

2.家庭原因。離異父母的認(rèn)知不統(tǒng)一，往往會(huì)使子女產(chǎn)生心理困惑。有的家長(zhǎng)將生活中的不滿和憤恨轉(zhuǎn)化為一種觀念加諸子女身上，這種有意無(wú)意的影響會(huì)使孩子形成錯(cuò)誤的觀念，產(chǎn)生懷疑、否定別人的心理和行為。有的家長(zhǎng)種種原因而無(wú)暇或無(wú)心顧及子女的學(xué)習(xí)和生活，忽視對(duì)孩子的教育，視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待，這樣的大學(xué)生往往表現(xiàn)為自卑感強(qiáng)、抑郁、自尊心下降、敵意、怨恨、人際交往困難和退縮等行為。有的單親家長(zhǎng)因?yàn)橛X(jué)得自己離婚對(duì)孩子心存愧疚，于是對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，認(rèn)為子女的撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)來(lái)不易，因此對(duì)孩子百般遷就，造成大學(xué)生的任性、無(wú)責(zé)任感、專橫和膽大妄為。

3.學(xué)校原因。如今，高校的思想政治教育并未完善，特別是針對(duì)特殊學(xué)生的心理健康教育方面還存在一定的缺陷。輔導(dǎo)師資力量的不足，咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全使高校心理健康教育發(fā)展止步不前，未能在高校育人教育中發(fā)揮其積極作用。一方面，高校長(zhǎng)期以來(lái)教育的工具化、功利化傾向，應(yīng)試教育的普遍認(rèn)同，以及人們對(duì)心理問(wèn)題的輕視和偏見(jiàn)，使心理健康教育基本處于缺失狀態(tài)。另一方面，高校教育并未做到真正的“育人為先“。高校教育者對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生處理簡(jiǎn)單，動(dòng)輒批評(píng)處分，尤其是對(duì)特殊學(xué)生更簡(jiǎn)單歸為單親家庭的影響所至，并不是以教育為主，而是以處罰為先，這使學(xué)生羞愧，憤恨，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生冷漠、孤僻、對(duì)立、消沉的心理。

4.自身原因。受社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種因素的影響，部分大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象；有的學(xué)生存在依賴和投機(jī)心理、虛榮和懶惰心理，不能正視自身的弱勢(shì)，不注重將自己的弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)；有的學(xué)生自我定位高，個(gè)性要強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重，遇到挫折不分析原因、找對(duì)策；有的學(xué)生道德觀念、紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)能力差；有的學(xué)生心靈空虛，經(jīng)常沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界中，產(chǎn)生厭學(xué)甚至厭世情緒；有的面對(duì)各種壓力無(wú)所適從，壓抑、苦悶、悲觀、無(wú)助情緒潛滋暗長(zhǎng)。遭遇家庭變異的特殊學(xué)生，無(wú)法像正常學(xué)生一樣享受家庭溫暖，因此在這樣的社會(huì)現(xiàn)狀下，一般學(xué)生所表現(xiàn)出的心理問(wèn)題，他們更容易遇到。另一方面，他們情感承受能力差，使他們與正常學(xué)生相比，在為人處世，待人接物方面表現(xiàn)較弱，對(duì)于其個(gè)人而言，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

三、家庭變故大學(xué)生的思想政治教育工作的探索

教育源于生命發(fā)展的需要。關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的生命，關(guān)注人生命的完整性，關(guān)注人的生命發(fā)展，這是教育的目的，更是教師的使命。離異家庭學(xué)生在高校中是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，由于家庭的特殊性，他們內(nèi)心倍感孤獨(dú)，渴望關(guān)注和交流，但在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中往往又表現(xiàn)出行為退縮、自卑、敏感、不善交往，容易產(chǎn)生煩惱、困惑，甚至抑郁。高校教育者如果不重視他們的心理健康教育往往會(huì)導(dǎo)致他們行為偏差，甚至走極端。endprint

1.建立心理輔導(dǎo)工作站。高校應(yīng)增強(qiáng)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的師資力量，建立針對(duì)特殊學(xué)生群體的心理輔導(dǎo)工作站。工作站的工作必須從高校學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就建立對(duì)特殊學(xué)生的“一對(duì)一”幫助計(jì)劃。首先，輔導(dǎo)老師需要了解和掌握各班離異家庭學(xué)生人數(shù)，并熟悉掌握其家庭狀況，單親的原因，根據(jù)他們心理發(fā)展的特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。通過(guò)開(kāi)展同質(zhì)的封閉式的團(tuán)體咨詢活動(dòng)鍛煉他們能與人相處的能力，在團(tuán)體活動(dòng)學(xué)會(huì)交往，發(fā)展友誼，協(xié)商解決問(wèn)題，并能虛心接受他人的意見(jiàn)，在與別人相處中通過(guò)別人的評(píng)價(jià)，逐漸認(rèn)識(shí)自己、了解自己。

2.開(kāi)展心理互助活動(dòng)。單親家庭的孩子，往往感到親情的欠缺，容易出現(xiàn)人際交往上的自我封閉傾向和自我保護(hù)意識(shí)的膨脹。因此，高校要十分注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的整體建設(shè)，積極開(kāi)展班級(jí)心理互助活動(dòng)，為他們營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。同時(shí)，高校需完善設(shè)立專門(mén)的心理教育機(jī)構(gòu)和活動(dòng)組織，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委及下屬的學(xué)生社團(tuán)的組織作用，開(kāi)展各類活動(dòng)，在專門(mén)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下，避免活動(dòng)組織的臨時(shí)性，使活動(dòng)開(kāi)展具有一致性、持久性和組織性。另一方面，高校大學(xué)生戀愛(ài)現(xiàn)象較為普遍，但對(duì)于單親家庭的學(xué)生在戀愛(ài)方面，感情脆弱，容易受傷。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)開(kāi)展戀愛(ài)觀教育課，增強(qiáng)他們薄弱的戀愛(ài)能力，正確對(duì)待大學(xué)生戀愛(ài)，避免因失戀等造成“遺憾”的事。

3.聯(lián)系家長(zhǎng)共同配合。對(duì)孩子的教育是父母的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生的心理問(wèn)題有很大一部分是家庭因素造成的，所以，教師要想做好學(xué)生的心理工作，必須聯(lián)合家長(zhǎng)共同努力。幫助家長(zhǎng)使之意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，可提出一些建議和基本要求，但不能咄咄逼人，不能以教育者的身份出現(xiàn)。對(duì)于家長(zhǎng)，第一，家長(zhǎng)首先調(diào)整思想認(rèn)識(shí)，調(diào)整心理情緒，引導(dǎo)孩子對(duì)家庭環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)離異之事給孩子一個(gè)正確的客觀的解釋，并告訴孩子父母不會(huì)因?yàn)榉珠_(kāi)而減少對(duì)他的愛(ài)，這對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)大有好處。第二，讓不撫養(yǎng)方多探望孩子，以利于孩子的成長(zhǎng)。應(yīng)盡可能地營(yíng)造父母和孩子在一起的和諧環(huán)境，不在孩子面前說(shuō)對(duì)方的不是，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分有利的。第三，多為孩子創(chuàng)設(shè)人際交往的環(huán)境。針對(duì)個(gè)別單親家庭的孩子性格趨于內(nèi)向和孤僻等特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，多為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際交往的機(jī)會(huì)。

4.引導(dǎo)和教育學(xué)生正確看待自己和家庭。在對(duì)離異家庭學(xué)生的心理教育過(guò)程中，最為重要的是引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的家庭。單親家庭的學(xué)生可能因?yàn)楦改鸽x異而厭恨，而自卑，他們對(duì)離婚事件持有消極的看法，從而否定自我、否定生活。教育者首先應(yīng)該要幫助這樣的大學(xué)生重新建立新的認(rèn)知系統(tǒng)，糾正他們頭腦中的非理性觀念，肯定自我改變的責(zé)任和能力并付諸實(shí)踐。大學(xué)生已是成年人，要用發(fā)展的眼光看待成長(zhǎng)，不能只把眼光放眼前。

總之，與完整家庭的孩子相比，殘缺家庭孩子更需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)。過(guò)分的責(zé)備只會(huì)損害他們的自尊自信，造成提防、警戒和疏遠(yuǎn)他人與社會(huì)的心理。反之，注意引導(dǎo)他們克服缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，多一些關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就容易形成愉悅的氛圍，使他們得到更多的愛(ài)，殘缺家庭的孩子也能像普通家庭孩子一樣健康成長(zhǎng)

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基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)思想政治教育研究課題資助項(xiàng)目（受家庭變故影響學(xué)生的思想政治教育研究）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋艷（1982—），女，浙江臨安人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。endprint