摘要：教學(xué)效果的評(píng)估的理論基礎(chǔ)是多元智能理論；其基本設(shè)計(jì)進(jìn)路為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、定量與定性相結(jié)合；以對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)成效為評(píng)估中心。評(píng)估主體及評(píng)估手段是多元的，各有一定的優(yōu)劣勢(shì)，都有特定的適用場(chǎng)域。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；評(píng)估；能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0051-02

教學(xué)評(píng)估的終極意義在于科學(xué)評(píng)價(jià)該種教學(xué)模式的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)其中的成敗得失，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律性的東西。其成功的地方加以總結(jié)并在其他相關(guān)學(xué)科中進(jìn)行推廣，對(duì)不足的地方進(jìn)行反思并尋求彌補(bǔ)破解之道。

一、教學(xué)評(píng)估的核心礎(chǔ)與設(shè)計(jì)進(jìn)路

1.教學(xué)評(píng)估的核心。多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)我國(guó)學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革的有關(guān)理論及其實(shí)踐產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，它要求在學(xué)生評(píng)價(jià)的理念上，確立促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀；在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容方而，應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性與全面性，即關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的智能、情緒智力（EI）和解決問(wèn)題能力發(fā)展等方面的內(nèi)容；第三，在評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法上，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。這一理論對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估同樣具有指導(dǎo)意義，即由評(píng)估知識(shí)傳授的效率為主轉(zhuǎn)向評(píng)估學(xué)生多元能力培養(yǎng)的效果為重點(diǎn)。

2.教學(xué)評(píng)估的基本思路。①靜態(tài)與動(dòng)態(tài)方法相結(jié)合?？傮w思路是改變傳統(tǒng)的過(guò)于依賴期末靜態(tài)書面考試的評(píng)估方式，更加重視過(guò)程性的動(dòng)態(tài)考核。注重考查教學(xué)方式對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的影響度。②知識(shí)、能力與態(tài)度相結(jié)合。以學(xué)生的學(xué)科思維與能力培養(yǎng)為評(píng)估重點(diǎn)，兼顧對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的考察，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考察。③定量分析與定性分析相結(jié)合。全面測(cè)評(píng)評(píng)估教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的塑造能力，單一的分析工具是不夠的，需要多種分析手段相結(jié)合，特別是把定量分析與定性分析相結(jié)合。既需要書面考試等定量測(cè)試手段，也需要通過(guò)觀測(cè)學(xué)生在課堂內(nèi)外的各種能力體征來(lái)進(jìn)行必要的定性分析。

二、教學(xué)評(píng)估評(píng)估主體與內(nèi)容

（一）教學(xué)評(píng)估評(píng)估主體

此為關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體的研究。據(jù)此劃分有多種途徑或方式，如：教師自我評(píng)價(jià)、同事互相評(píng)價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)以及師生評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)主體的角色差異，其在評(píng)價(jià)所起的作用是有差別的，每一種評(píng)價(jià)方式及其結(jié)果只是組成教學(xué)效果的一部分，而不能等同于教學(xué)效果的全部。

教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主動(dòng)參加者，教學(xué)效果要在他們身上得到最終體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)模式的效果學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果就非常實(shí)際與必要，是教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)不可缺少，也是最重要的一種方式。但在某些情形下，個(gè)別學(xué)生因個(gè)人成見(jiàn)造成其評(píng)價(jià)的客觀性降低。

（二）教學(xué)評(píng)估內(nèi)容

①核心能力評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為核心能力包括交流能力和批判性思考能力等。（1）交流能力的呈現(xiàn)方式有：口頭交流、書面交流、視覺(jué)交流等?？己朔绞接校嚎谠嚒⒄撐膶懽?、實(shí)習(xí)日記等。學(xué)生的課堂即時(shí)參與、課外討論及演講等場(chǎng)合是測(cè)評(píng)該種能力的最佳場(chǎng)合。（2）批判性思維能力。包括能夠在思考的時(shí)候，使思路更清晰，更精確，更具相關(guān)性和持續(xù)性，鑒別和消除偏見(jiàn)、成見(jiàn)以及片面觀點(diǎn)，理性地證明所知，并清楚在哪些領(lǐng)域無(wú)知的思維。評(píng)價(jià)方式有評(píng)論寫作、報(bào)告等。各學(xué)科的論文寫作及畢業(yè)論文寫作最能反映學(xué)生這方面的能力。

②學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力評(píng)估?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)思想不僅僅強(qiáng)調(diào)單個(gè)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。即學(xué)生不僅僅局限于回答老師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所提出的問(wèn)題，而應(yīng)該主動(dòng)積極地通過(guò)提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題、解決問(wèn)題等過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。而且，要重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力及協(xié)作精神的培養(yǎng)。因此在教學(xué)評(píng)估中，要更注意對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力、文獻(xiàn)收集與整理能力、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)。

③教學(xué)終極結(jié)果評(píng)估。教學(xué)的終極效果需要實(shí)踐來(lái)證明。最后一個(gè)層次的教學(xué)結(jié)果評(píng)估是評(píng)估教師的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作或者生活產(chǎn)生積極影響，這個(gè)層次的評(píng)估主體是參加工作的畢業(yè)生，因?yàn)橛辛藢?shí)踐的經(jīng)歷，思維相對(duì)成熟，對(duì)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)有更為全面的理解和認(rèn)知，因而能對(duì)教學(xué)效果做出較為深刻的全方位的評(píng)定。可以通過(guò)跟蹤調(diào)查畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的社會(huì)表現(xiàn)以及他們對(duì)自身所受教育的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估教學(xué)模式的真實(shí)效果。

三、教學(xué)評(píng)估方法舉要

1.檔案袋評(píng)價(jià)方法。檔案袋評(píng)價(jià)可以由學(xué)生依據(jù)教師基本要求，進(jìn)行有計(jì)劃的收集與資料積累，最后形成符合要求的檔案袋；也可以由老師主動(dòng)為每一位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。另外檔案袋評(píng)價(jià)法要重視動(dòng)態(tài)的比較，特別是把檔案建立之初學(xué)生的表現(xiàn)與檔案建立之末學(xué)生的表現(xiàn)加以比較，從而考察學(xué)生在整體上是否有進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式的效果做出結(jié)論性意見(jiàn)。

2.課堂評(píng)估。課堂評(píng)估是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)，組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在其課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行小規(guī)模評(píng)估。課堂評(píng)估是以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，包括：①評(píng)估學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的記憶和理解；②評(píng)估學(xué)生分析與批判性思維的技能；③評(píng)估學(xué)生綜合與創(chuàng)造性思維的技能；④評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題的技能；⑤評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)生反應(yīng)評(píng)估。學(xué)生反應(yīng)評(píng)估以學(xué)生作為評(píng)估工作的中心，課程進(jìn)行中和結(jié)束前，由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)生反應(yīng)評(píng)估可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，但是問(wèn)卷設(shè)計(jì)不宜復(fù)雜，評(píng)估的角度針對(duì)學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式接受程度。另外問(wèn)卷調(diào)查可以與學(xué)生座談會(huì)的方式相結(jié)合，這樣可以詳盡了解教師教學(xué)的情況以及存在的問(wèn)題。為提高學(xué)生反應(yīng)評(píng)估的效果，要改變現(xiàn)在流行的在學(xué)期中后期開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的做法，根據(jù)過(guò)程性評(píng)估的思想，將反應(yīng)評(píng)估貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如提倡教師在教學(xué)過(guò)程中采用一分鐘信息反饋等方法。

4.價(jià)值增值法。價(jià)值增值評(píng)價(jià)法（value-added，又譯作附加值評(píng)價(jià)）是一種評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間發(fā)生變化情況的方法。其實(shí)施程序是：在學(xué)生入學(xué)時(shí)有一個(gè)前測(cè)，大學(xué)學(xué)習(xí)中間階段有中測(cè)，畢業(yè)時(shí)有后測(cè)，然后將中測(cè)與前測(cè)、后測(cè)分別進(jìn)行比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)“增值”，所謂的價(jià)值增值是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后與學(xué)生初入大學(xué)時(shí)之間在知識(shí)、能力等方面發(fā)生的變化。

5.比較法。將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班與普通班，實(shí)驗(yàn)班使用教學(xué)模式，而普通班運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生四年的整體表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)比較不同教學(xué)模式的優(yōu)劣。當(dāng)然，這種方法可能會(huì)遭到部分學(xué)生及家長(zhǎng)的反對(duì)，另外還會(huì)遇到教師工作量加大的問(wèn)題，因此推行起來(lái)有一定難度。一種替代的方法是學(xué)科比較，即有些學(xué)科采用教學(xué)模式，有些采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等形式來(lái)評(píng)估兩種模式的優(yōu)劣，當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)科差異也會(huì)影響這種評(píng)估方法的科學(xué)性。

6.畢業(yè)生追蹤調(diào)查法。包括以下步驟：首先要確定調(diào)查的目的；其次，確定誰(shuí)來(lái)實(shí)施這次調(diào)查；第三，確定調(diào)查方式，畢業(yè)生追蹤調(diào)查通常采用郵寄問(wèn)卷、電話采訪、面對(duì)面的訪談等方式進(jìn)行；第四，根據(jù)調(diào)查目的編制調(diào)查問(wèn)卷，或者是采訪提要；第五，開展畢業(yè)生追蹤調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷或者訪談；第六，回收調(diào)查問(wèn)卷，分析調(diào)查結(jié)果，寫出調(diào)查報(bào)告。

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作者簡(jiǎn)介：段立章（1969-），男，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：憲法行政法。endprint