摘要：結(jié)合親身經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者生活，簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)訪學(xué)對(duì)于青年教師成長(zhǎng)過程中在思想、視野、心理等方面的影響。強(qiáng)調(diào)了只要善于把握機(jī)會(huì)，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃是短期內(nèi)提升青年教師素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)訪學(xué)；青年教師；影響

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0032-02

青年教師一直以高學(xué)歷、專業(yè)理論知識(shí)充實(shí)、具有較高的科研能力但年紀(jì)較輕、經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾體存在于高校中。為了讓青年教師的學(xué)術(shù)水平在短期內(nèi)得到迅速的提高，通常會(huì)將青年教師派往國(guó)內(nèi)的一些一流的科研院所、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深造，以此拓展青年教師的思路，及時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，提高教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)。因此，訪學(xué)工作又被認(rèn)為是青年教師能力培養(yǎng)的“速成班”。2013年有幸成為了教育部組織的高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃中的一份子，來到了清華大學(xué)化學(xué)工程系反應(yīng)組完成為期一年的訪學(xué)工作。現(xiàn)從我親身經(jīng)歷的訪學(xué)經(jīng)歷來說一說國(guó)內(nèi)訪學(xué)生活對(duì)青年教師的影響。

一、青年教師的成長(zhǎng)不能僅僅圈閉在自己的校園里，應(yīng)該走出去多學(xué)習(xí)、多交流，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師搭建平臺(tái)

提高我國(guó)高等教育辦學(xué)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。而高校青年教師作為教師隊(duì)伍中的生力軍，身負(fù)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)職責(zé)于一身，其勝任力發(fā)展程度極大地影響到我國(guó)高等教育質(zhì)量。[1]高校青年教師的狀況如何，相當(dāng)程度上決定著高校教育質(zhì)量的高低。[2]目前，國(guó)內(nèi)高校中的青年教師基本都已經(jīng)具有博士、碩士學(xué)位，從專業(yè)知識(shí)角度來說都是比較扎實(shí)的，對(duì)專業(yè)的前沿與熱點(diǎn)也有一定的關(guān)注，雖然都已經(jīng)受過了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，但往往由于所處環(huán)境的差異，或者是學(xué)科的限制，使得自己畢業(yè)后的工作出現(xiàn)了或大或小的波動(dòng)，對(duì)于學(xué)科前沿的知識(shí)領(lǐng)域缺乏系統(tǒng)的了解，甚至由于專業(yè)方向的改變而出現(xiàn)了短期的低谷等等一系列的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，不得不說，現(xiàn)在的知識(shí)更新?lián)Q代的速度是越來越快了，學(xué)科之間的交叉也越來越明顯，這就迫切要求青年教師去接受新知識(shí)、新理念和新的信息。高校訪學(xué)計(jì)劃可以說在一定程度上為青年教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)校本身都不可避免地存在著或多或少的一些缺憾，而接受訪學(xué)的每個(gè)學(xué)校都有其不同的文化背景、知識(shí)底蘊(yùn)或者是專業(yè)優(yōu)勢(shì)。青年教師在訪學(xué)之初，可以根據(jù)自己的需要自主地進(jìn)行選擇，而訪學(xué)過程中所經(jīng)歷的一切往往會(huì)是在自己學(xué)校中所不曾親歷的，可以從真正意義上彌補(bǔ)自身存在的不足，從而快速找準(zhǔn)自己的定位，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓視野。

二、青年教師的成長(zhǎng)不僅要求教師按部就班地向優(yōu)秀教師討教經(jīng)驗(yàn)，更需要有敢想、敢做、敢于承擔(dān)的精神，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師指明方向

在我國(guó)高校教師中，年輕教師的比例普遍過大，35歲以下的教師所占比例接近四成，甚至有些高校35歲以下教師比例超過五成。[3]在我國(guó)的部分高校中，青年教師的培養(yǎng)仍然規(guī)規(guī)矩矩地按照“傳、幫、帶”的老路子進(jìn)行著。不可否認(rèn)，老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、資深的閱歷是青年教師必須要學(xué)習(xí)的，但這不應(yīng)該是青年教師學(xué)習(xí)的全部。知識(shí)的海洋可謂浩瀚無邊，前人走過的路還需后人進(jìn)一步去開拓。無論學(xué)術(shù)還是科研，總需要有人去開拓新的領(lǐng)域和方向，也總需要那勇于吃螃蟹的第一人。青年教師經(jīng)驗(yàn)、閱歷較之老教師有較大的差距，雖然這是不可忽略的缺點(diǎn)，但也恰恰是青年教師的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)年齡段可塑性比較大，新知識(shí)、新理念便于學(xué)習(xí)也樂于接受，外加精力充沛、頭腦清晰，更適于去創(chuàng)新，去探索。清華大學(xué)的教師在培養(yǎng)自己學(xué)生的時(shí)候總是鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胍恍﹦e人不敢想的事情，同時(shí)要求他們開拓思維去做一些別人不敢做的事情。其實(shí)這對(duì)于大多數(shù)的青年教師來說都是有興趣而不敢去嘗試的問題，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，這也是時(shí)代對(duì)青年教師提供的一個(gè)考驗(yàn)。

三、青年教師的成長(zhǎng)不要只注重外在能力方面的提升，還要在心理上、在精神上給予足夠的關(guān)注，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師尋求寄托

近年來，隨著高校教師工作壓力的增加，不斷出現(xiàn)“過勞死”、自殺和英年早逝等現(xiàn)象，由此可以說明，我國(guó)高校教師的身心健康存在著一定的隱患，而這一表現(xiàn)在青年教師中尤為突出。我國(guó)高校中大多數(shù)的青年教師由于讀博、讀碩的原因，整體結(jié)婚較晚。工作初期往往均處于家庭剛剛組建，事業(yè)剛剛起步，孩子普遍偏小的困難階段。隨著高校教師壓力的不斷提升，職稱評(píng)審難度的進(jìn)一步加大，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)職責(zé)的綜合影響，使得青年教師群體較之于其他群體普遍處于被動(dòng)、劣勢(shì)的趨勢(shì)。在這種狀態(tài)下，青年教師不可避免地出現(xiàn)頹廢、悲觀、不自信、無所謂的生活狀態(tài)。因此，讓青年教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)識(shí)自己，是目前急需要解決的一個(gè)重大問題。訪學(xué)是一個(gè)尋找差距、縮短差距的過程。差距肯定是存在的，關(guān)鍵在于怎樣去看，怎樣去彌補(bǔ)。不論是在清華大學(xué)還是在國(guó)內(nèi)的任何一個(gè)大學(xué)，這種差距都會(huì)存在，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，找準(zhǔn)自己的定位，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這才是訪學(xué)的真正意義之所在。訪學(xué)過程中所營(yíng)造的輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的交流空間，以及擁有共同話題人群間的相互關(guān)懷，可以使青年教師緩解由于壓力引起的負(fù)面情緒，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而維護(hù)教師個(gè)體的身心健康。

四、青年教師的成長(zhǎng)不是一次訪學(xué)就可以完成的，其根本還需要青年教師本人的勤奮，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師樹立榜樣

近年來隨著我國(guó)高等教育改革力度的加大，高校在管理、科研、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面都在進(jìn)行不同程度的變革與調(diào)整，對(duì)師資的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高。這種要求不僅體現(xiàn)在學(xué)歷與職稱上，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄杲處熢诳蒲?、教學(xué)、管理等方面的工作能力上。教學(xué)與科研是青年教師安身立命的根本，是體現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值的主要依據(jù)。[4]不論是教學(xué)還是科研，想要做出一定的成績(jī)，勤奮是必不可少的重要方面。天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感鑄造的，勤能補(bǔ)拙一直是至理名言。清華大學(xué)作為國(guó)內(nèi)高校的頂尖學(xué)府，不可否認(rèn)每一名教師都是同專業(yè)中的拔尖人才，但在他們身上看到更多的是勤奮。每個(gè)人每天總是有這個(gè)那個(gè)的原因和理由占用著一天本就不多的時(shí)間。如何把更多的時(shí)間用于工作，如何讓有限的時(shí)間作出更多的事情，如何把工作與家庭的關(guān)系調(diào)解和諧，如何擺正自己的心態(tài)，是目前大多數(shù)青年教師亟待解決的重要問題。

五、青年教師的成長(zhǎng)不應(yīng)該一概而論，而要因材施教，學(xué)會(huì)取舍，國(guó)內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃幫青年教師識(shí)別利弊

在學(xué)生的培養(yǎng)中，因材施教總是作為教學(xué)中的一個(gè)原則去實(shí)施。其實(shí)對(duì)于青年教師的培養(yǎng)來說，因材施教同樣重要。每個(gè)人的素質(zhì)不同，每個(gè)人的基礎(chǔ)也不同，這需要認(rèn)真的去思考和篩選。選準(zhǔn)方向，做自己能做的，做好自己能做的，切記不要好高騖遠(yuǎn)，知識(shí)重在積累，得失之間，正因?yàn)榇嬖谥笆ァ钡倪z憾而使“得到”變得尤為珍貴。

不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)的訪學(xué)計(jì)劃無論是在制度上還是在執(zhí)行力上都存在著或多或少、或大或小的問題，但對(duì)于青年教師來說確是不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃雖然只是青年教師成長(zhǎng)過程中一個(gè)短暫的階段，但是青年教師如果能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，能夠使自己的綜合素質(zhì)在這一階段有一個(gè)較大的提升，將會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)起到一個(gè)巨大的推進(jìn)作用。只要相信自己，心懷學(xué)習(xí)的信念，國(guó)內(nèi)訪學(xué)將是青年教師成長(zhǎng)的一個(gè)絕佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭潔，陳瑩.我國(guó)高校青年教師勝任力發(fā)展的困境與提升路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（6）.

[2]胡俊生.青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)須打“組合拳”[J].中國(guó)高等教育，2012，（21）.

[3]黃建雄，張繼平.我國(guó)高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的問題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2003，（1）.

[4]劉壽堂.繼續(xù)教育視閾下高校青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度初探[J].現(xiàn)代教育研究，2011，（5）.

作者簡(jiǎn)介：趙秀麗（1980-），女，黑龍江安縣人，研究生，講師，研究方向：油田化學(xué)。endprint