摘要：末位淘汰制度最初為一種企業(yè)管理制，在被引入到軍校學(xué)員體育教學(xué)之后，帶來(lái)了諸多積極因素和消極因素。本文通過(guò)對(duì)這些因素的分析，提出如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)軍校學(xué)員合理實(shí)施末位淘汰制度。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；末位淘汰；分流推優(yōu)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0021-02

近年來(lái)，“末位淘汰”制成為一些企事業(yè)單位的管理制度，隨后被一些地方引入了政府機(jī)關(guān)和高等院校。之后末位淘汰制度又被引入軍校體育教學(xué)管理當(dāng)中，本文試圖通過(guò)對(duì)其現(xiàn)狀的分析，提出相關(guān)建議。

一、在體育教學(xué)中對(duì)軍校學(xué)員的培養(yǎng)實(shí)施末位淘汰制度的現(xiàn)狀

我們根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況，分析在體育教學(xué)中對(duì)軍校學(xué)員培養(yǎng)時(shí)，實(shí)施末位淘汰制度帶來(lái)的諸多積極因素和消極因素，對(duì)此進(jìn)行科學(xué)剖析并提出相關(guān)的對(duì)策和建議，使之成為培養(yǎng)優(yōu)秀軍校學(xué)員的有效工具。

（一）實(shí)施末位淘汰制度帶來(lái)的枳極因素

1.實(shí)施末位淘汰制，使學(xué)員之間充滿了競(jìng)爭(zhēng)與活力。實(shí)行末位淘汰制充分體現(xiàn)了能級(jí)管理的思想和能者上、平者讓、庸者下的優(yōu)化組合原則，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)行末位淘汰制以后，使部分學(xué)員蒙混畢業(yè)的思想受到了威脅，很快就形成了強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這也是末位淘汰制這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)和魅力。

2.實(shí)施末位淘汰制，適應(yīng)了院校體育教員老化現(xiàn)狀，強(qiáng)化了制度化、規(guī)范化管理。在對(duì)學(xué)員實(shí)施淘汰的管理中，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的難題是：一些管理者不愿意得罪人，或是存在一時(shí)的“惻隱”之心，或是對(duì)一些學(xué)員存在主觀看法等等。這都會(huì)使許多原本制定的非常周詳實(shí)用的考核考試制度形同虛設(shè)。通過(guò)科學(xué)的制度和政策，實(shí)行末位淘汰制，使得學(xué)員的考核結(jié)果不是由某一個(gè)人說(shuō)了算，而是由制度說(shuō)了算。實(shí)現(xiàn)了“規(guī)則面前，人人平等”的考核機(jī)制，逐步解決考核問(wèn)題上的難題。

3.實(shí)施末位淘汰制，可以增強(qiáng)體育教員責(zé)任心，確保學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量。院校是培養(yǎng)干部的搖籃，實(shí)施末尾淘汰可以起到篩選的作用，使那部分不符合培養(yǎng)要求和各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都處于末尾的學(xué)員不至于蒙混過(guò)關(guān)，通過(guò)對(duì)這部分學(xué)員的淘汰和分流，確保生長(zhǎng)千部學(xué)員的總體質(zhì)量。

（二）實(shí)施末位淘汰制度帶來(lái)的消極因素

1.實(shí)施末位淘汰制度不符合“以人為本”的思想。當(dāng)今社會(huì)的主題是“以人為本”，人本管理也是軍隊(duì)院校的根本管理理念，以尊重人性、挖掘人的內(nèi)在潛能為宗旨，使學(xué)員和管理者之間和諧溝通，努力創(chuàng)造一種寬松、信任的外在環(huán)境，人本思想注重長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，而非短期效應(yīng)。而現(xiàn)行的末位淘汰制是一種典型的強(qiáng)勢(shì)管理，注重的是短期效應(yīng)，主張通過(guò)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)從而提高質(zhì)量，在這種環(huán)境下學(xué)員的心理壓力會(huì)很大，同學(xué)關(guān)系變得緊張，這種競(jìng)爭(zhēng)是被動(dòng)的，最終甚至?xí)?dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)，不符合人本管理的思想。

2.末位淘汰制會(huì)影響學(xué)員的團(tuán)結(jié)合作，不利于學(xué)員隊(duì)的發(fā)展。無(wú)論學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練多么刻苦，都有人排在后面，都有人被淘汰，為保全自己，學(xué)員之間關(guān)系更緊張了，競(jìng)爭(zhēng)各自為陣。在學(xué)習(xí)交流等方面會(huì)互相有所保留，甚至相互之間會(huì)產(chǎn)生猜疑，這不僅不利于學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)、管理能力的提高，還會(huì)使彼此之間關(guān)系變得緊張，非常不利于學(xué)員的培養(yǎng)和學(xué)員隊(duì)的發(fā)展。

3.末位淘汰制會(huì)給學(xué)員帶來(lái)很大的心理壓力，甚至?xí)绊憣W(xué)員的身心健康。末位淘汰制是一種典型的強(qiáng)勢(shì)管理模式，如果學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練都很努力，表現(xiàn)都很優(yōu)秀，但仍然要實(shí)施末位淘汰制的話，就勢(shì)必給學(xué)員造成不必要的心理壓力，每日惶惶不安，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)員的熱情和積極性，不利于學(xué)員的身心健康，不利學(xué)員潛能的發(fā)揮。中華民族上下五千年的歷史文化底蘊(yùn)，中華民族這種特有的靦腆、含蓄、矜持的性格比較的突出。這種性格的人不喜歡將心中的苦悶、焦慮、煩躁等不良情緒向外人表露，這樣憋在心里不進(jìn)行疏導(dǎo)就極易誘發(fā)心理疾患。

4.末位淘汰制會(huì)導(dǎo)致作弊的泛濫，甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)。如果實(shí)施末位淘汰制度，那些基礎(chǔ)較差或是平時(shí)過(guò)于注重體能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)較少的學(xué)員往往成為了潛在的被淘汰者。于是，考場(chǎng)作弊、私下走動(dòng)關(guān)系、和管理者套近乎等等便成為了他們逃避“末位”的有效方式。這樣一來(lái)，原本無(wú)憂的學(xué)員便增加了被淘汰的可能性，于是也加入了這一行列，而之前的那些潛在的被淘汰者可能將會(huì)采取更加高明的手段，于是愈演愈烈的惡性競(jìng)爭(zhēng)就這樣產(chǎn)生了。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何有效合理地在體育教學(xué)中實(shí)施末位淘汰

實(shí)施末位淘汰制度之后有利有弊，如何趨弊就利、揚(yáng)長(zhǎng)避短正是我們現(xiàn)階段需要討論的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)之前問(wèn)題的分析和考慮，可以提出以下幾點(diǎn)有效措施和建議：

（一）全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，慎用末位淘汰

鑒于末位淘汰制有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，所以用之應(yīng)該慎之又慎。具體在實(shí)踐的落實(shí)中應(yīng)考慮該學(xué)員隊(duì)是否具備適用的條件和環(huán)境，是否制定了科學(xué)的考核指標(biāo)體系，是否確保了制度的落實(shí)，是否建立了合理的補(bǔ)償制度。

1.制定科學(xué)的考核指標(biāo)體系。使用末位淘汰制時(shí)，必須設(shè)定一套非?？茖W(xué)而合理的指標(biāo)體系。否則，考核的結(jié)果就不會(huì)科學(xué)，淘汰的學(xué)員也就不正確了，將直接影響到生長(zhǎng)干部學(xué)員的培養(yǎng)。同時(shí)，考核體系的制定除了文化課程之外還需要有明確的目標(biāo)管理制度（應(yīng)當(dāng)包括體能素質(zhì)、日常表現(xiàn)、群眾基礎(chǔ)等方面）。如果目標(biāo)不清楚，考核涵蓋范圍單一，勢(shì)必造成學(xué)員素質(zhì)在某些方面產(chǎn)生偏差。

2.確保末位淘汰制度的落實(shí)。標(biāo)準(zhǔn)明確了，制度確立了，最重要的就是抓落實(shí)。落實(shí)的好與差是能否真正提高軍校學(xué)員整體素質(zhì)的關(guān)鍵所在。通過(guò)考核，對(duì)那些確實(shí)不合格的學(xué)員，無(wú)論誰(shuí)打電話寫條子都要一視同仁照章辦事，否則末位淘汰制不僅會(huì)失去意義也難以服眾。

3.使用末位淘汰制后應(yīng)該采取一定的補(bǔ)償措施。末位淘汰制的一個(gè)缺點(diǎn)就是缺乏人性關(guān)懷，過(guò)于殘酷，勢(shì)必會(huì)給學(xué)員帶來(lái)一定的心理壓力和影響，針對(duì)這種情況，應(yīng)該在實(shí)施末位淘汰制的同時(shí)實(shí)施一定的補(bǔ)償制度，給被淘汰的學(xué)員提供一定的相關(guān)保障措施，盡管使這種制度的消極作用降低到最小限度。

（二）趨弊就利，推行替代式的末位淘汰制度

針對(duì)末位淘汰制度在諸多方面的利弊，筆者在充分考慮之后，提出亦可使用替代式的末尾淘汰制度，主要有以下幾種方式：

1.末位分流制度。根據(jù)考核指標(biāo)體系的要求對(duì)排在末尾的學(xué)員進(jìn)行分類，之后從體能素質(zhì)、指揮素質(zhì)、文化成績(jī)、日常表現(xiàn)等對(duì)其進(jìn)行分流和專項(xiàng)補(bǔ)。如：體能、指揮等素質(zhì)不好但文化課程好的學(xué)員可以在提高弱項(xiàng)的同時(shí)，分流到地方工程類院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮其技術(shù)人才的特點(diǎn)：文化成績(jī)不好但體能、指揮素質(zhì)好的也可以根據(jù)情況分流到指揮類專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)：同時(shí)如果各方面都排在末尾的學(xué)員，在對(duì)其警告后可以組織各項(xiàng)補(bǔ)習(xí)。這樣的目的就是物盡其用、人盡其才，擯棄不合格人才。對(duì)于軍校大學(xué)生特殊群體的心理健康教育開展起來(lái)也有一定的目的性和針對(duì)性。這樣就能夠培養(yǎng)出心理素質(zhì)過(guò)硬、思想政治素質(zhì)合格的祖國(guó)未來(lái)的青年軍官。

2.競(jìng)爭(zhēng)推優(yōu)制度。根據(jù)各項(xiàng)考核的結(jié)果，評(píng)出總分第一和單項(xiàng)第一的學(xué)員，加以公布和獎(jiǎng)勵(lì)，并在外出交流學(xué)習(xí)和平時(shí)特長(zhǎng)訓(xùn)練的時(shí)候給予一定的特殊權(quán)力。這樣的目的是使其成為其他學(xué)員學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，各個(gè)學(xué)員相應(yīng)找出自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，同時(shí)在很大程度上也保護(hù)了末尾學(xué)員的自尊心。從某種意義上來(lái)說(shuō)“推優(yōu)樹標(biāo)”符合人自身發(fā)展的要求，也符合馬斯洛的需求層次理論。

作者簡(jiǎn)介：陳艷（1974—），女，四川瀘州人，碩士研究生，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教育。endprint