馬峻　田耘　甄雯

摘 要：本文總結(jié)了新時代教室的特征，在此基礎(chǔ)上，建立了符合特征的網(wǎng)絡(luò)教室，基于這樣的教室設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)化的制圖分層次教學(xué)課程，實現(xiàn)了教學(xué)與教師科研的結(jié)合。通過實踐，效果良好，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙贏。

關(guān)鍵詞：新時代教室；網(wǎng)絡(luò)教室；制圖分層次教學(xué)；齒輪組設(shè)計

一、新時代的教室

捷克教育家夸美紐斯在1632年出版《大教學(xué)論》中首次提到教室，他在論述班級授課制度時提到“班級教室成為個別教學(xué)變?yōu)榘嗉壗虒W(xué)的物質(zhì)載體”，教室被認(rèn)為是夸氏泛智主義思想的物質(zhì)承擔(dān)者。德國教育家赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出了教學(xué)形式階段理論，教師為中心的思想滲透進(jìn)教室空間的每一個地方，教室空間成為教師表演的舞臺而學(xué)生卻被遮蔽起來；課本成為中心，學(xué)生日漸從社會生活中脫離出來，間接經(jīng)驗成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教室空間就是區(qū)隔直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的屏障之一。近百年來，隨著教育學(xué)的研究深入，人們逐漸認(rèn)識到直接經(jīng)驗的獲取比間接經(jīng)驗更重要，更有效，特別是近年來隨著科技的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，教室已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的空間概念，不再是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的阻礙。

1.大容量的教室

在我國，教育特別是優(yōu)質(zhì)教育一直是一種稀缺資源。受傳統(tǒng)課堂容量的限制，優(yōu)質(zhì)教育一直難以普及，從中小學(xué)到高等教育乃至高職教育都面臨這一情況。隨著國民素質(zhì)的提升，民眾對于優(yōu)質(zhì)教育資源需求越來越迫切，擴(kuò)大課堂容量已成當(dāng)務(wù)之急。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)模式解決了這一問題，它突破了傳統(tǒng)課堂的空間限制，使教師為幾百甚至上千人“同堂授課”成為可能。

2.開放的教室

傳統(tǒng)的教室在學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息來源上都將教師作為唯一來源、絕對主導(dǎo)者，教師在課堂上是統(tǒng)治者，像“皇帝”一樣具有絕對權(quán)威，不容置疑。而當(dāng)前這一“皇帝”的角色正成為整個學(xué)習(xí)鏈條中的瓶頸，讓信息流動變得緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去彈性，變得僵化，沒有生機(jī)?，F(xiàn)代社會是信息化社會，任何與外界聯(lián)系不暢的空間都是無法長久存在的。教室作為學(xué)生獲取知識的重要場所，必須滿足開放性的條件，使學(xué)生獲取知識的渠道保持暢通。

3.平等的教室

傳統(tǒng)的教室中通過固化的布局體現(xiàn)出教師“至高無上”的地位，教師占用的空間最多，地位最高，學(xué)生則被課桌以排列組合的方式固定在某一很小的活動區(qū)間內(nèi)。學(xué)生走進(jìn)這樣的教室就被固定和束縛，很難有較高的學(xué)習(xí)積極性。因此要通過改變教室布局實現(xiàn)學(xué)生為中心或者去中心化，讓師生在平等的層面交流，教師不是統(tǒng)治者而是輔導(dǎo)者的角色。

4.舒適的教室

傳統(tǒng)教室中，學(xué)生被束縛在小小的課桌椅內(nèi)，感覺到十分壓抑，影響學(xué)習(xí)積極性。要改變這種現(xiàn)象，就要提高教室的舒適程度。寬大的桌面、沙發(fā)、茶幾等布置必不可少，但教室空間有限，不可能滿足所有學(xué)生這樣的要求。因此就要借助網(wǎng)絡(luò)等平臺，將教室的空間延展，通過在線學(xué)習(xí)的方式讓任何可以上網(wǎng)的地方成為教室，通過服務(wù)器存儲教學(xué)內(nèi)容，讓任何時間都可以上課。

5.多功能的教室

傳統(tǒng)教室的功能僅僅是班級教學(xué)的物質(zhì)載體，但隨著教育的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求日益多樣化，傳統(tǒng)的教室功能受到挑戰(zhàn)。現(xiàn)代化的教室需要包括書寫區(qū)、討論區(qū)、閱讀區(qū)、實驗區(qū)等，物理空間上的傳統(tǒng)教室已無法滿足需求，因此借助網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上的虛擬教室，才能滿足學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)要求。

二、汽制專業(yè)制圖網(wǎng)絡(luò)教室的建立

制圖網(wǎng)絡(luò)教室放棄了當(dāng)前各個高職院校普遍配置的計算機(jī)教室，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教師相關(guān)資料存儲于服務(wù)器中，并通過網(wǎng)絡(luò)將教師端與學(xué)生端相連，如圖所示。

學(xué)生在任何地方、任何時間都可以訪問服務(wù)器，與教師實時交流。利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)還可以將加工現(xiàn)場的工作情況實時傳回教室，使學(xué)生明白各機(jī)構(gòu)之間的組合與工作原理，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成圖紙繪制后還可以與電子版標(biāo)準(zhǔn)圖紙相對比，查漏補缺。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教室的制圖課程分層教學(xué)設(shè)計

將教師的科研成果引入課堂，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)、無縫銜接是未來高職課程設(shè)計的發(fā)展方向之一。

制圖課程作為機(jī)械類高職專業(yè)的基礎(chǔ)課，如何求新求變是課程當(dāng)下面臨的問題。大多數(shù)職業(yè)院校將工程實際引入課堂，進(jìn)行實物測繪等，這滿足了學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)的基本要求，但對于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維幫助不大。此外這樣的教學(xué)和教師的科研無法結(jié)合，學(xué)生無法掌握相關(guān)領(lǐng)域比較先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和設(shè)計理念，對學(xué)生今后的發(fā)展形成一定的制約。

針對此種現(xiàn)象，北京電子科技職業(yè)學(xué)院利用制圖網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)計了全新的分層次制圖教學(xué)模式。將教學(xué)目標(biāo)分為三個級別，即甲乙丙三級，丙級最低，甲級最高，學(xué)生可以按部就班依次完成，也可以根據(jù)自身情況進(jìn)行跳級。

例如齒輪的設(shè)計與測繪模塊中，丙級的目標(biāo)是按照相應(yīng)參數(shù)繪制出車用傳感器齒輪組；乙級的目標(biāo)是根據(jù)車用傳感器完成齒輪測量并繪制相關(guān)圖紙；甲級的目標(biāo)是完成車用傳感器齒輪機(jī)構(gòu)測繪并設(shè)計改進(jìn)。學(xué)生可以在課前或課堂上完成丙級學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到及格線，利用課上時間完成乙級學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好線，最后利用業(yè)余時間借助網(wǎng)絡(luò)完成甲級任務(wù)，與教師共同完成傳感器齒輪系統(tǒng)側(cè)隙消除、轉(zhuǎn)矩轉(zhuǎn)角一體化測量等技術(shù)問題，達(dá)到優(yōu)秀線。

這樣設(shè)計的課堂每個學(xué)生都有自己可以實現(xiàn)的目標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以利用業(yè)余時間完成丙級的任務(wù)，或者越過丙級直接開始乙級甚至甲級任務(wù)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則可以從丙級開始逐步遞進(jìn)。

總的來說，傳統(tǒng)課堂上實行分層次教學(xué)時往往遇到管理混亂，存在無法統(tǒng)一掌控的問題。網(wǎng)絡(luò)教室的出現(xiàn)使教室的概念無限延展，學(xué)生不再局限于固定的空間和時間學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況和興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間。這樣的模式更加人性化和個性化，有利于學(xué)生的發(fā)展，同時將教師科研與教學(xué)相結(jié)合，提高了教師的授課興趣與課程的新意。通過實踐，收到了良好的教學(xué)效果，可以說在網(wǎng)絡(luò)化教室中完成的制圖分層次教學(xué)是一種教師和學(xué)生雙贏的教學(xué)模式。endprint