蔡立君，彭凌飛，林 勝，楊 廣

（福建農(nóng)林大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，福建 福州 350002）

《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及模式初探

蔡立君，彭凌飛，林 勝，楊 廣

（福建農(nóng)林大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，福建 福州 350002）

開(kāi)展生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代高教的需要，有助于培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的國(guó)際化人才。鑒于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，我們從生態(tài)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)教學(xué)的目的出發(fā)，以福建農(nóng)林大學(xué)生物安全專業(yè)《生態(tài)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從正確認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方法、課程考核方式、及組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面入手，探討如何促進(jìn)《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)工作科學(xué)高效開(kāi)展并有效提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也提出了積極應(yīng)對(duì)策略。

生態(tài)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程持續(xù)加快，對(duì)既懂專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的國(guó)際化人才的需求日益迫切。為適應(yīng)這一新形勢(shì)的需要，雙語(yǔ)教學(xué)作為可實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種獨(dú)特的教學(xué)手段與方法應(yīng)運(yùn)而生。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)作為高等教育改革的一項(xiàng)重要舉措，已成為衡量我國(guó)各高等院校本科教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1，2]。迄今，我國(guó)高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已有十余年。生態(tài)學(xué)作為農(nóng)、林、牧、漁以及生物技術(shù)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，目前在我國(guó)大部分綜合性、農(nóng)林類高等院校相關(guān)專業(yè)均有開(kāi)設(shè)。同時(shí)，作為研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，生態(tài)學(xué)也是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，諸如世界性的能源耗費(fèi)、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)平衡失調(diào)等六大基本問(wèn)題，以及外來(lái)生物入侵等問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題已成為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要威脅，而尋求解決的良方還有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)一方面要掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論和系統(tǒng)分析方法，從物質(zhì)、能量運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)、解析生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能等；另一方面，要以生態(tài)系統(tǒng)為武器，來(lái)探索、解決在特定約束條件下的生態(tài)問(wèn)題，通過(guò)架構(gòu)整體思維框架，將生物科學(xué)諸多學(xué)科的豐富知識(shí)合理的納入生態(tài)學(xué)知識(shí)體系。

采用英漢雙語(yǔ)進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)，對(duì)跟蹤本學(xué)科的國(guó)際發(fā)展前沿、教學(xué)內(nèi)容、水平與國(guó)際接軌，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提高學(xué)生外語(yǔ)思維能力，對(duì)外來(lái)文化的理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提高等方面具有重要意義[3]。然而，應(yīng)用雙語(yǔ)進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題值得探討、改進(jìn)。本文擬以福建農(nóng)林大學(xué)生物安全專業(yè)《生態(tài)學(xué)》課程多年雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)模式改革角度，從正確認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方法、課程考核方式、及組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面入手，探討積極應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)科學(xué)高效開(kāi)展，提高教學(xué)效果。

一、深化對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家費(fèi)仕曼（Fisherman）將雙語(yǔ)教學(xué)定義為：在語(yǔ)言課以外的所有課程使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種教育模式[4]。也有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，通過(guò)學(xué)習(xí)非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握第二語(yǔ)言的目的。生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于通過(guò)引進(jìn)和掌握國(guó)際上先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)技術(shù)，達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)課程教育與國(guó)際教育接軌，培養(yǎng)既對(duì)本專業(yè)知識(shí)與技能掌握良好又能用外語(yǔ)熟練表達(dá)與交流的高層次人才。在正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與生態(tài)學(xué)教學(xué)目的核心所在之后，我們?cè)谏鷳B(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中采用國(guó)外英文原版教材與中文教材相結(jié)合，以漢英雙語(yǔ)交叉進(jìn)行講授的授課方式，目的即在于讓學(xué)生良好地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)與能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

1.精選教材與教學(xué)內(nèi)容。雙語(yǔ)課程教材的選擇對(duì)搞好雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。一方面，雙語(yǔ)教材的選擇必須與本科教學(xué)大綱課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)相符合，另一方面，內(nèi)容編排、知識(shí)的深度與廣度等方面也要符合我國(guó)教學(xué)的實(shí)際需求。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材主要有以下四種：國(guó)外引進(jìn)的原版外語(yǔ)教材、國(guó)內(nèi)學(xué)者編制教材、影印版雙語(yǔ)教材、以及教師自行編寫(xiě)的講義等。這幾類教材各有特色也各有利弊。直接引進(jìn)的原版教材可以使學(xué)生獲得準(zhǔn)確地專業(yè)詞匯與專業(yè)術(shù)語(yǔ)、接觸到原汁原味的英語(yǔ)，但對(duì)教師和學(xué)生的外語(yǔ)能力有較高的要求；國(guó)內(nèi)教師編寫(xiě)的教材或講義雖符合中國(guó)人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，但受作者學(xué)科背景和外語(yǔ)水平的限制，語(yǔ)言的表達(dá)方式可能不地道，從而影響學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性。因此，針對(duì)我國(guó)學(xué)科發(fā)展與師生的外語(yǔ)能力水平等現(xiàn)狀與特點(diǎn)，我國(guó)地方高?，F(xiàn)在較通用的做法是采用原版外文教材與自編教材種相結(jié)合的辦法。

生態(tài)學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉滲透的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容方面涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等多門(mén)學(xué)科內(nèi)容，每一學(xué)科領(lǐng)域又包含紛繁蕪雜的理論知識(shí)體系，如動(dòng)、植物學(xué)又包括形態(tài)、分類和生理等內(nèi)容；教與學(xué)的思維方面，對(duì)自然辯證思維要求較高。結(jié)合我校生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，我們選擇了楊持主編的《生態(tài)學(xué)》（第二版）作為學(xué)生使用教材。另外，我們還選擇了孫儒泳編寫(xiě)的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》、李博編寫(xiě)的《普通生態(tài)學(xué)》、以及影印版的《生態(tài)學(xué)原理與應(yīng)用》（第三版）等作為主要參考書(shū)。一方面，針對(duì)中文教材與英文原版教材都存在與教學(xué)大綱不完全一致的問(wèn)題，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求與課程安排，整合中英文教材的內(nèi)容，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容做合理增刪和合并，必要時(shí)對(duì)章節(jié)次序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.采用多樣化的教學(xué)手段。好的教學(xué)方法能極大地改善雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升雙語(yǔ)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的以老師“滿堂灌”的單一授課方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果：（1）單憑對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單講解遠(yuǎn)不能使學(xué)生真正理解和掌握重要知識(shí)點(diǎn)；（2）以老師講授為主，學(xué)生不容易長(zhǎng)時(shí)間集中精力，或者容易產(chǎn)生“被動(dòng)的聽(tīng)”的精神狀態(tài)和心理，缺乏積極主動(dòng)性，從而影響授課效果。因此，需采用多樣化的教學(xué)手段，通過(guò)教師對(duì)經(jīng)典實(shí)例、模型、以及本學(xué)科最新研究發(fā)現(xiàn)與進(jìn)展等的講解，加上課堂模擬練習(xí)、完成課后習(xí)題等，通過(guò)教師提綱挈領(lǐng)的指引，學(xué)生自主思考，徹底實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握、鞏固與應(yīng)用。

第一，課件是教師傳道授業(yè)的重要表達(dá)載體。高質(zhì)量的教學(xué)課件首先要符合教學(xué)大綱對(duì)課程的規(guī)范與要求，同時(shí)還須通過(guò)精心設(shè)計(jì)，使其具有靈活性、生動(dòng)性、交互性、導(dǎo)向性、以及個(gè)性化等特點(diǎn)?，F(xiàn)在制作課件最常用的手段是PowerPoint，有時(shí)兼配Flash的動(dòng)畫(huà)效果更加形象生動(dòng)、引人入勝。我校生態(tài)學(xué)課件的表達(dá)形式以英文為主，對(duì)于概念、定義、課程重點(diǎn)、以及比較復(fù)雜的專業(yè)問(wèn)題均采用中英文對(duì)照，便于學(xué)生理解。每章節(jié)課件的開(kāi)頭均附上中英對(duì)照的內(nèi)容提要與參考讀物，每章結(jié)尾附上英文小結(jié)、本章概念、定義等重點(diǎn)回顧，以及作業(yè)等?？傊浞掷枚嗝襟w技術(shù)，整合文本、圖像、圖形、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性缺憾，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地掌握盡可能多的知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。

第二，鑒于我校生態(tài)學(xué)的開(kāi)課對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)修完大學(xué)英語(yǔ)的所有課程，部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（有些已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試），有了一定的英語(yǔ)詞匯量，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，實(shí)施遞進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將課程分為三個(gè)階段。在初級(jí)階段，即課程伊始，教學(xué)語(yǔ)言以中英文對(duì)照為主，尤其是涉及到英文術(shù)語(yǔ)時(shí)，采用“同聲傳譯”法，即一遍英文一遍中文的講法；隨著課程的深入，當(dāng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)、主要專業(yè)詞匯有了一定的掌握與積累后，適當(dāng)減少中文講授的比例；最終達(dá)到英文授課比例占到80%以上，中文講解僅在必要時(shí)作為輔助。

第三，生態(tài)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)在一定程度上限制了生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)一些難度較大的章節(jié)，比如說(shuō)種群動(dòng)態(tài)、繁殖策略、群落種類組成的數(shù)量特征、群落的演替與功能、以及生物群落的分類等內(nèi)容，完全用中文講解學(xué)生接受起來(lái)尚存在困難。對(duì)此我們發(fā)現(xiàn)，其中一些概念和定義的英文表述比中文更直觀易懂，因而我們采用先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)名詞，自己下定義，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，英譯漢，再由老師引導(dǎo)，修正或更正，采用比對(duì)的方法，加上例子解析，達(dá)到使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，最終理解、掌握的目的。另一方面，敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握大有裨益。因此，教師會(huì)在每節(jié)課前發(fā)放下一節(jié)課的講授提綱與重點(diǎn)內(nèi)容的英文教案，以保證生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.做好師生互動(dòng)，激發(fā)教學(xué)主體學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂互動(dòng)，做好與學(xué)生的信息交流與溝通是教學(xué)過(guò)程中十分重要的內(nèi)容，這對(duì)保證生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果同樣至關(guān)重要。首先，打破常規(guī)，改變以往課堂上以老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，隨堂提問(wèn)或者組織學(xué)生分小組以英語(yǔ)進(jìn)行討論、總結(jié)陳詞，鼓勵(lì)學(xué)生“張耳聽(tīng)，開(kāi)口說(shuō)”，且能即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?；蛘咭宰鳂I(yè)的形式，讓學(xué)生以小組為單位選擇本門(mén)學(xué)科相關(guān)話題，自由取材，以英語(yǔ)準(zhǔn)備課件，推選代表上講臺(tái)“當(dāng)雙語(yǔ)老師”。教師則在互動(dòng)過(guò)程中擔(dān)任“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維與互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

課后互動(dòng)，重點(diǎn)輔導(dǎo)。我們?cè)谡n后以書(shū)面和網(wǎng)絡(luò)、以及討論會(huì)等交流方式來(lái)增加與學(xué)生的互動(dòng)，答疑解惑，以彌補(bǔ)因課時(shí)受限，而雙語(yǔ)教學(xué)致使課程信息強(qiáng)度增加，同時(shí)因?qū)W生英語(yǔ)水平限制而可能出現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)掌握不夠好的負(fù)面效果。同時(shí)，通過(guò)課后交流，學(xué)生積極反饋，教師也能根據(jù)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握情況而采取有效的應(yīng)對(duì)措施。這對(duì)于提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)有良好作用。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的訪談中很多被調(diào)查者都認(rèn)為教師課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

三、多樣化評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生克服雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒

考試的初衷是為教學(xué)服務(wù)的。生態(tài)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，但也有相當(dāng)部分的內(nèi)容是與實(shí)踐應(yīng)用緊密相關(guān)的，比如邏輯斯蒂增長(zhǎng)模型的擬合，昆蟲(chóng)有效積溫的推算，群落結(jié)構(gòu)中物種多樣性的評(píng)估等都需要與實(shí)踐相結(jié)合。若只是采用傳統(tǒng)的考試方法，就會(huì)造成“紙上考實(shí)踐”的“紙上談兵”。如何根據(jù)生態(tài)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，采用多樣化的考核方式，適應(yīng)大學(xué)教育中的多樣化教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，也是生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中需要探討的問(wèn)題。

目前，高等院校普遍壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，生態(tài)學(xué)也在受壓縮課程之列。即使維持原有學(xué)時(shí)不變，實(shí)施生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也會(huì)縮小生態(tài)學(xué)信息量，加大課程教學(xué)難度，而且受學(xué)生英語(yǔ)程度、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備水平、以及對(duì)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)等因素的制約，不免會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)會(huì)干擾對(duì)知識(shí)的理解和掌握，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有幾個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯需要花費(fèi)一定的時(shí)間，加上專業(yè)英語(yǔ)詞匯相對(duì)比較枯燥，記憶起來(lái)較困難，而且學(xué)生暫時(shí)看不到學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的意義和價(jià)值，故而感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)效價(jià)降低了；二是對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，用英語(yǔ)講解加大了理解的難度，給學(xué)生造成一定的心理壓力。尤其是當(dāng)采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榱?xí)慣性的“應(yīng)試性”學(xué)習(xí)而倍感壓力。

因此，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)及生態(tài)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，我們?cè)谏鷳B(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的考核采用課堂參與、平時(shí)作業(yè)、以及期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，對(duì)該課程的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。將平時(shí)作業(yè)與課堂參與在成績(jī)?cè)u(píng)定中所占的比例提高到70%，減少學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)的負(fù)面影響。平時(shí)作業(yè)與課堂參與既有聯(lián)系，又有區(qū)別。平時(shí)作業(yè)以課后習(xí)題為主，以準(zhǔn)備課堂參與為輔；而課堂參與主要有三種形式：1.課堂答題，與授課教師和同學(xué)互動(dòng)；2.個(gè)人5分鐘演講；3.小組匯報(bào)。同時(shí)可適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施。期末考試試題采用適當(dāng)英漢比例，題型主要為名詞解釋、簡(jiǎn)答題、與論述題，其宗旨在于有效考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。

四、合理組建并優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)還要求擔(dān)任生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的老師有較高的生態(tài)學(xué)專業(yè)水平和英語(yǔ)水平。教師在課堂上不僅僅是傳授知識(shí)，還對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的使用起到示范性作用，規(guī)范靈活地使用專業(yè)英語(yǔ)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)以及工作都有著巨大的影響。這就要求雙語(yǔ)課教師首先必須具備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、良好的口語(yǔ)水平，其次具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，能靈活地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)而不是單純地翻譯課本。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、生動(dòng)的授課形式和豐富的授課內(nèi)容也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。注重雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃有目的地建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，是確保雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，我們突破以往一門(mén)課程由一位老師負(fù)責(zé)到底的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長(zhǎng)，分人分章節(jié)負(fù)責(zé)各自最熟悉或者研究方向部分，合理組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并優(yōu)化教學(xué)資源。這樣既保證了授課內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)效性，又能提高授課教師的能效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，隨著我校對(duì)留學(xué)回國(guó)人員引進(jìn)力度的加大，在一定程度上對(duì)提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍水平，幫助雙語(yǔ)教學(xué)成長(zhǎng)有較大的促進(jìn)作用。學(xué)校不定期開(kāi)展的教學(xué)交流與觀摩活動(dòng)，探討教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題及解決辦法，對(duì)促進(jìn)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也大有裨益。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向的需要，學(xué)校在專業(yè)教師中選拔英語(yǔ)能力較強(qiáng)的青年教師送到國(guó)外做短期或中期學(xué)習(xí)和深造，儲(chǔ)備與培養(yǎng)師資，這對(duì)將來(lái)進(jìn)一步提高生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平意義重大。

五、結(jié)語(yǔ)與展望

在進(jìn)行生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)開(kāi)展生態(tài)學(xué)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以幫助提升專業(yè)和外語(yǔ)知識(shí)與能力；約一半的學(xué)生認(rèn)為可以開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為可以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念。然而，也有部分學(xué)生感覺(jué)雙語(yǔ)教學(xué)使課程難度加大，減少了課程授課信息，影響了專業(yè)知識(shí)的吸收，一定程度上影響到了考試成績(jī)；少數(shù)學(xué)生感覺(jué)雙語(yǔ)教學(xué)降低了自己的學(xué)習(xí)興趣。但是總體來(lái)說(shuō)，絕大部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在是一個(gè)需要既懂專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才的時(shí)代，意識(shí)到英語(yǔ)尤其是專業(yè)英語(yǔ)的重要性，大家在公共英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的前提下已經(jīng)開(kāi)始自主地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，這對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)良好的前提條件。

生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，作為我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)這一新興領(lǐng)域里的分支，其開(kāi)展值得肯定和重視。尤其是在真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式和氣候還未形成的當(dāng)前，探索生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的高效教育模式，具有培養(yǎng)“懂專業(yè)，通外語(yǔ)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才，幫助學(xué)生盡快或提前適應(yīng)國(guó)外教學(xué)理念、課堂模式，為日后繼續(xù)出國(guó)深造打下良好基礎(chǔ)等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)學(xué)而不是學(xué)英語(yǔ)”的意識(shí)是教師必須解決的一個(gè)難題；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等問(wèn)題也是雙語(yǔ)教師需要探索研究的方向。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)從學(xué)生的能力和需要出發(fā)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳，以獲得學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解和支持，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

[1]周遠(yuǎn)清.提高質(zhì)量是教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（11）.

[2]霍勝男.雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及其策略的分析與探究[J].科教導(dǎo)刊（上），2012，（2）.

[3]王今越，范堯，高建磊.高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2009，（2）.

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G642.0

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1674-9324（2014）30-0221-03

蔡立君（1982—），女，湖北松滋市人，博士，講師，研究方向：昆蟲(chóng)化學(xué)生態(tài)學(xué)。