卜 勻，王會剛，劉海生

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計指導(dǎo)方法探討

卜 勻，王會剛，劉海生

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

文章結(jié)合“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)實際情況，敘述了課程設(shè)計實踐教學(xué)中存在的問題，探討多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計質(zhì)量。

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；課程設(shè)計

引言

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計是“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程結(jié)束后的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對該課程所學(xué)知識的鞏固和系統(tǒng)應(yīng)用。該課程設(shè)計專業(yè)性特色突出，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在獨立檢索資料、查閱相關(guān)設(shè)計手冊、綜合分析論證設(shè)計方案、理論計算、工程制圖、計算機應(yīng)用、編寫技術(shù)文件等方面的工程實踐能力。[1]

一、課程設(shè)計存在的問題

1.“三多三少”問題。該課程設(shè)計是將綜合知識合理運用并有機結(jié)合起來的訓(xùn)練過程，涉及機械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床及機床夾具設(shè)計等內(nèi)容，應(yīng)用知識較多；設(shè)計內(nèi)容工作量較多，包括專用刀具、工藝規(guī)程制定、專用夾具設(shè)計三方面內(nèi)容；參加設(shè)計的學(xué)生人數(shù)較多。同時，學(xué)生綜合運用理論知識和信息資料的能力較欠缺；為期3周的設(shè)計時間較少；指導(dǎo)課程設(shè)計的教師人數(shù)較少。

2.“三不”問題。學(xué)生自主性不強。首先，學(xué)生對課程設(shè)計重要性認識不夠，比較懈怠，造成前松后緊的設(shè)計局面。其次，設(shè)計初始階段，不能從設(shè)計題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問題，不會和設(shè)計內(nèi)容相結(jié)合，一味等待和依靠指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計方案。再次，針對一些參考資料提供的設(shè)計思路和方法，不能進行合理選擇，生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計方案不合理，設(shè)計思路混亂，不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對設(shè)計中出現(xiàn)的種種困難產(chǎn)生畏難情緒，等待抄襲別人的成果，獨立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范，說明書撰寫不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙標(biāo)注錯誤，零件制造工藝和裝配工藝差。設(shè)計說明書中對設(shè)計方案的提出，解決問題思路和方法不能明確表述；設(shè)計原理、計算方法闡述條理不清；目錄和內(nèi)容不對應(yīng)，缺少參考文獻，參考文獻格式錯誤等。

3“.三部”問題。課程設(shè)計成績評定一般依據(jù)三部分：一、出勤及平時表現(xiàn)；二、設(shè)計圖紙及說明書質(zhì)量；三、答辯情況。指導(dǎo)教師不能長期在設(shè)計教室，出勤靠學(xué)生的自覺性；學(xué)生圖紙內(nèi)容相似，說明書內(nèi)容相同，存在拷貝現(xiàn)象；答辯時間較短，提問問題有限。據(jù)此評定成績，必然存在弊端。

二、采取的教學(xué)管理措施

為保證“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，采取以下教學(xué)管理措施。

1.教師授課同時下達課程設(shè)計任務(wù)。當(dāng)講授“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容與課程設(shè)計內(nèi)容相關(guān)時，教師下達設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽課，逐步探索解決實際問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)相關(guān)授課內(nèi)容結(jié)束時，有目的的指導(dǎo)安排學(xué)生查閱相關(guān)資料，既鞏固知識，拓寬思路，又可以深層研究課程設(shè)計內(nèi)容。將授課內(nèi)容和課程設(shè)計任務(wù)有機結(jié)合起來，為學(xué)生提前一步進入課程設(shè)計做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)整課程設(shè)計內(nèi)容安排。課程設(shè)計內(nèi)容安排，“刀具設(shè)計”部分，安排15組數(shù)據(jù)，2～3名學(xué)生一組，繪制刀具圖；“機械加工工藝規(guī)程”安排5個零件，6～8個同學(xué)一組，要求每組同學(xué)至少安排兩套方案，這樣3～4名同學(xué)一套方案，制訂機械加工工藝卡片1套；“機床夾具”設(shè)計，要求在自己制訂的工藝方案中，選取相應(yīng)工序的專用夾具進行設(shè)計，一般2人一組，繪制夾具裝配圖；撰寫課程設(shè)計說明書一份。學(xué)生既有分工又有合作，同組的學(xué)生之間可以共同討論，互相協(xié)作，互相督促，更快地設(shè)計出合理的零件機械加工工藝規(guī)程；指導(dǎo)教師對學(xué)生選擇設(shè)計題目的難易程度做到整體把握。指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容既集中又分散，集中在5個零件，分散在不同的工序安排，不同的夾具設(shè)計方面；既避免學(xué)生一人一題的大工作量，又可使實現(xiàn)設(shè)計題目的多樣化。

3.指導(dǎo)方法改進。一對一指導(dǎo)：改變答疑式指導(dǎo)方法，采用一對一指導(dǎo)。在每個工作日，逐個了解學(xué)生的工作進度，鼓勵進度快的同學(xué)，督促進度慢的同學(xué)，重視每一個學(xué)生。及時了解每個學(xué)生具體的設(shè)計思路，查看草圖，校正設(shè)計錯誤和不妥之處，和學(xué)生一起探討改進的措施，對個別的問題單獨解決，如遇共性的問題，及時向全班同學(xué)提出，希望大家引以為鑒，使設(shè)計順利進行。

階段性指導(dǎo)：將整個設(shè)計過程分為三個階段，即刀具，工藝和夾具。學(xué)生每完成一個階段的設(shè)計任務(wù)，教師針對繪制的總圖和該階段的說明書做出相應(yīng)的評判，審核圖紙，指出錯誤和欠妥的地方，指導(dǎo)學(xué)生及時修改，說明書指出計算方法，方案論證的優(yōu)缺點，及說明書撰寫格式的謬誤，為下一階段的設(shè)計打下基礎(chǔ)，避免同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

利用現(xiàn)有資源條件，開拓指導(dǎo)方法。“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計實踐性強，可以參考相似結(jié)構(gòu)圖進行指導(dǎo)。利用多媒體教學(xué)手段，繪制所給零件的三維圖，使學(xué)生用最短的時間明確零件的結(jié)構(gòu)，各種夾具的虛擬裝配視頻演示，掌握夾具各部分結(jié)構(gòu)的功用，細致觀察，拓寬設(shè)計思路。鼓勵學(xué)生獨立分析、思考解決問題，指導(dǎo)過程中，細心聽取學(xué)生設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生，不將教師的主觀意見強加給學(xué)生，遇到難題，建議學(xué)生查找哪些資料，共同探討解決方案。開發(fā)利用筆記本電腦這一資源，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生探討進行CAD/CAM在該課程設(shè)計中的應(yīng)用。

4.成績評定方式。課程設(shè)計成績評定采用針對圖紙及說明書，指導(dǎo)教師置疑、自評、答辯和同班同學(xué)點評4個環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式進行。既要設(shè)計學(xué)生明白自己設(shè)計的優(yōu)缺點，又要使其他同學(xué)從中得到收益。

課程設(shè)計前，要明確設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，包括考勤、圖紙和說明書質(zhì)量、答辯三項內(nèi)容。指導(dǎo)教師置疑階段：繪制圖紙質(zhì)量反映刀具設(shè)計是否正確，夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計是否緊湊合理，是否符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計說明書反映零件加工工藝規(guī)程制訂是否合理，計算是否準(zhǔn)確和詳實，說明書撰寫是否規(guī)范等等。所以指導(dǎo)教師置疑階段和階段性指導(dǎo)評價同步，既可以完成對所指導(dǎo)學(xué)生一一進行當(dāng)面置疑，使學(xué)生設(shè)計中存在的問題及時更正，又可以使學(xué)生最后對自身的評價更趨于合理。自評階段：設(shè)計過程中，同學(xué)之間互相觀摩圖紙，參考說明書，對自身設(shè)計水平、設(shè)計質(zhì)量有一個客觀認識，同時根據(jù)圖紙上指導(dǎo)教師置疑記錄，結(jié)合實際情況給自己一個客觀的評價，以此成績作為課程設(shè)計的自評分。答辯階段：課程設(shè)計完成，要進行課程設(shè)計的答辯，根據(jù)學(xué)生回答教師提出的問題情況，進一步了解學(xué)生獨立完成課程設(shè)計的程度和創(chuàng)新能力[2]，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實際水平。根據(jù)答辯的情況，在自評分的基礎(chǔ)上進行分數(shù)調(diào)整。同班同學(xué)點評：針對某些學(xué)生而言，自評可能不太客觀，答辯比較緊張，都可能影響學(xué)生的成績。同學(xué)互相比較了解，由同學(xué)之間點評成績，綜合之后適當(dāng)調(diào)整成績。調(diào)整之后公布所有同學(xué)的成績，如果有爭議，就個別同學(xué)的成績探討；如果大家沒有意見，作為最后的成績。

三、結(jié)語

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計教學(xué)是一個復(fù)雜的過程。設(shè)計初期，學(xué)生要了解課程設(shè)計的目的、性質(zhì)、任務(wù)和基本要求、設(shè)計過程、時間安排；教師對設(shè)計工作提出嚴(yán)格要求，按時完成設(shè)計任務(wù)，避免學(xué)生最后趕工的現(xiàn)象。設(shè)計中期，學(xué)生需要結(jié)合設(shè)計題目和教師提供的圖紙靈活地運用所學(xué)知識，獨立完成設(shè)計任務(wù)；教師選用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，講解可能出現(xiàn)的問題給學(xué)生借鑒，同時啟發(fā)設(shè)計思路。設(shè)計后期，結(jié)合設(shè)計實際情況，給予學(xué)生綜合評價?！皺C械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的空間，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

[1]鄒青.機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計指導(dǎo)教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[2]李傳芳，林麗純.課程設(shè)計實操成績評分標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，（8）：268-269.

[3]于英華，張興元.機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計改革與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2009，（4）：94-96.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0218-02

卜勻（1971—），女，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向：機械制造、數(shù)控加工。