黃 思，段小雪，宋婉婷，付成玲，張 博

（武漢理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430070）

英語專業(yè)的考試與評估模式的效果研究

黃 思，段小雪，宋婉婷，付成玲，張 博

（武漢理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430070）

大學(xué)作為大學(xué)生進(jìn)入社會的橋梁，寄托了社會對大學(xué)生很高的期望。而考試一直是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的硬性標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)分制改革的逐步推進(jìn)，考試無法客觀反映學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的問題日益突出。為此，本文通過問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查和訪談等多種式，對英語專業(yè)的考試模式及評估模式進(jìn)行了深入調(diào)查；在分析問卷結(jié)果、訪談結(jié)果，整合文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)英專的考核模式及評估模式極大地影響到了英專學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)效果。

英語專業(yè)；考試模式；評估模式；社會要求

本文的研究對象主要是英語專業(yè)的學(xué)生及老師，從英語專業(yè)大學(xué)生參加考試的不同心態(tài)及應(yīng)對方法，英語專業(yè)大學(xué)生對英語專業(yè)不同的考試模式與評估模式的感受與看法及其對我們專業(yè)技能的影響，英語專業(yè)的不同老師給學(xué)生做評估的心理及評估方式，老師對這些考試與評估的效果的客觀評價等多方面，通過整合文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談所獲取的信息，分析英語專業(yè)的學(xué)生對英語專業(yè)考試的新要求，探討總結(jié)出詳細(xì)具體的英專大學(xué)生的考試現(xiàn)狀及這種現(xiàn)狀下專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，對高校英語專業(yè)各種考試方式的發(fā)展趨勢及其對學(xué)生專業(yè)水平的影響進(jìn)行預(yù)測，并且給高校英語專業(yè)的考試與評估模式提出合理的參考和建議。本研究以實(shí)地訪談、郵件訪談、網(wǎng)上問卷以及紙質(zhì)問卷的方式同時進(jìn)行，并做了詳細(xì)的訪談記錄、郵件對話記錄；共收回了96份有效的網(wǎng)上問卷和210份有效的紙質(zhì)問卷，調(diào)查對象涉及全國大部分省份，主要以湖北省為主。問卷一共包括11題，其中客觀題10道，主觀題1道，客觀題一共包括單選題7道，多選題3道，內(nèi)容緊扣我們研究的主題，力求研究出英語專業(yè)學(xué)生對當(dāng)前考試評估模式的態(tài)度以及他們理想中的考試評估模式，希望給未來教育制度改革盡一點(diǎn)綿薄之力。紙質(zhì)問卷的主要對象為襄陽文理學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生，覆蓋大學(xué)一、二、三年級和湖北省圖書館口譯中心口譯完全班的來自各地各高校的20個英語專業(yè)的同學(xué)，包括孝感學(xué)院、湖北大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、湖北師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院、武漢科技大學(xué)、華中科技大學(xué)以及河南省、安徽省、遼寧省的三所大學(xué)等。

一、現(xiàn)行高校英語專業(yè)考核方式和特點(diǎn)

數(shù)據(jù)顯示70%以上的英專學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行高校英語專業(yè)教學(xué)考核方法單一、平時成績占總成績比例過低、對過程性評價重視不夠。考試測試內(nèi)容側(cè)重課本語言知識，實(shí)用性差，客觀題所占比例過高?，F(xiàn)行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，知識方面占考試比重較大。這種語言知識和能力嚴(yán)重失衡的狀況顯然與我們長期的教學(xué)模式以及測試的導(dǎo)向密切相關(guān)。語言能力大體上可以分為兩類，即接受性技能和生產(chǎn)性技能。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。學(xué)生說和寫的能力遠(yuǎn)不如聽和讀的能力。這是因?yàn)樗麄兛吹枚喽鴮懙蒙伲牭枚喽f得少。

二、現(xiàn)行高校英語評價體系存在的問題

數(shù)據(jù)顯示接近80%的英專學(xué)生平時依靠學(xué)習(xí)教材上的知識來學(xué)習(xí)英語，這種傳統(tǒng)而方便的學(xué)習(xí)方式占了主體。大約43%的英專學(xué)生對老師在考試前劃范圍的做法持贊同的態(tài)度，28%以上的英專學(xué)生覺得無所謂，接近20%的英專學(xué)生非常贊同，只有不到7%的英專學(xué)生持反對態(tài)度。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們不難看出大部分學(xué)生已把考前劃范圍看做常態(tài)。接近1/3的英專學(xué)生認(rèn)為這些因?yàn)閾?dān)心影響績點(diǎn)而放棄專業(yè)選修課程的行為是合理利用學(xué)分制改革的明智之舉。在學(xué)分制改革的開始實(shí)驗(yàn)階段，大家在逐步接受并同時持有自己的看法。作為英專學(xué)生，我們的本質(zhì)任務(wù)還是要學(xué)到專業(yè)的知識、獲得專業(yè)技能，但是現(xiàn)有數(shù)據(jù)卻顯示老師的考核模式及評估模式極大地影響到了英專學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

長期以來，我國高校英語專業(yè)教學(xué)中普遍使用的評價方式是各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，傳統(tǒng)的評估體系多以考試為唯一手段。評估方式以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，評估方式為單一的測試手段。誠然，傳統(tǒng)的英語評估體系對于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識確實(shí)起到了重要的作用，學(xué)生有著扎實(shí)的語法和語言知識，但是真正的專業(yè)技能得不到培養(yǎng)和提高。評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。目前的課程評價絕大部分以測試的方式進(jìn)行，教師關(guān)注的是試題的設(shè)計(jì)和測試的實(shí)施，對測試的結(jié)果只作出簡單的分析和統(tǒng)計(jì)，很少在考試內(nèi)容上給予學(xué)生及時和必要的反饋，而學(xué)生所知道的也僅僅是一個簡單的分?jǐn)?shù)或者及格與否，卻不知道自己欠缺的地方，也不知道自己真正的專業(yè)技能是什么水平，更不知道如何提高自己的專業(yè)技能。

三、總結(jié)及建議

“授之以魚，不如授之以漁?！苯逃淖罱K目的就是培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。隨著社會的發(fā)展和國際交流的需要，學(xué)習(xí)者僅通過教師課堂講授來掌握知識和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過學(xué)習(xí)者自身不斷地學(xué)習(xí)和探索，才能適應(yīng)新時期的需要。作為學(xué)習(xí)實(shí)踐主體的學(xué)習(xí)者能否積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，即學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，起著關(guān)鍵作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為英語傳統(tǒng)授課模式，自主學(xué)習(xí)的意識和能力普遍較差，因此，如何在英語專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)課程改革和社會發(fā)展對人才的要求，已經(jīng)是一個亟待解決的重要課題。

考試應(yīng)充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞健Ｔ诳荚嚪绞缴弦怀龆鄻有?、針對性和生動性，打破傳統(tǒng)模式中形式單一化的特點(diǎn)，把筆試、口試、開卷和實(shí)際操作等多種考試形式相結(jié)合。在評價中，可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多種形式進(jìn)行，以盡量到達(dá)客觀性，科學(xué)性。在考試內(nèi)容上，突出廣度，深度，趣味性，合理性，使學(xué)生把考試當(dāng)做檢驗(yàn)自己獲取知識的手段，重視形成性考試，避免過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性考試，對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行綜合評價。最后進(jìn)行考后總結(jié)，使得教學(xué)上有新的認(rèn)識，更好地進(jìn)步。在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)將會成為教學(xué)的主要趨勢。新的英語專業(yè)的考試及評估模式定會既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位又重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生不再是的被動接受者，他們的學(xué)習(xí)過程積極而具有目標(biāo)性。教師充當(dāng)整個學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，而不僅僅是簡單地傳授或灌輸知識，從而培養(yǎng)出一批批具有扎實(shí)的語言基本功、寬廣知識面、專業(yè)的知識和技能，各方面全面發(fā)展的英語專業(yè)人才。

由以上的論述及教學(xué)實(shí)踐可見，英語專業(yè)的考試及評估模式不僅要能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，真正使考試為教學(xué)服務(wù)，而且要更能促進(jìn)教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，有利于素質(zhì)教學(xué)的全面實(shí)施，把考試方法的改革納入全面素質(zhì)提高的軌道。同時，它也要促使學(xué)生重視“聽、說、讀、寫、譯”能力的培養(yǎng)，自覺提高自身素質(zhì)，積極主動地參與教學(xué)，確保英語素質(zhì)教學(xué)的真正實(shí)施。英語專業(yè)的教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語的能力。英語專業(yè)考試作為檢測英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和英語水平的重要手段，應(yīng)以學(xué)生理解與應(yīng)用英語的能力作為考試內(nèi)容的核心。因此，在我國的英語專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的英語考試勢在必行。

[1]應(yīng)惠蘭，何蓮珍，周頌波.大學(xué)公共英語教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，1998.

[2]劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[3]張紅麗.改革大學(xué)英語教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生交際能力[J].太原重型機(jī)械學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

G642.3

A

1674-9324（2014）30-0196-02

課題項(xiàng)目：此論文為2013屆武漢理工大學(xué)大學(xué)生優(yōu)秀科研成果之一（課題編號：GD1712）。

黃思（1991-），女，湖北武漢人，本科，研究方向：我國高校英語專業(yè)現(xiàn)行的考試及評估模式對培養(yǎng)英專學(xué)生專業(yè)技能的影響，并對現(xiàn)有的英專考評制度提出有建設(shè)性的建議。