張蕾

在新課程的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)越來越具有活力。教師在教學(xué)目標(biāo)、授課操練和檢測(cè)評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過程中，除了預(yù)設(shè)好的思維活動(dòng)以外，還會(huì)產(chǎn)生許多無法預(yù)測(cè)的思維活動(dòng)，這時(shí)，教師要善于利用好這些生成性思維活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中，教師必須關(guān)注課堂，讓預(yù)設(shè)與生成在融合中出彩。

一、精彩，生成于偶發(fā)時(shí)

部分教師認(rèn)為，課堂上的一些偶發(fā)事件會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)，對(duì)教師的課堂預(yù)設(shè)造成了嚴(yán)重影響，擾亂了教學(xué)秩序，打斷了教學(xué)過程，破壞了教學(xué)節(jié)奏。反過來想，如果偶發(fā)事件能夠得到巧妙地處理，教師就能夠引導(dǎo)課堂進(jìn)入“絕處逢生”的境地，從而化險(xiǎn)為夷，化尷尬為樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在面對(duì)偶發(fā)事件時(shí)，首先要及時(shí)判斷事件對(duì)于教學(xué)的價(jià)值，巧妙地把偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化成新的課程資源，從而有效地輔助教學(xué)。比如，某教師教授牛津英語(yǔ)教材四年級(jí)第一學(xué)期第8單元“In class”時(shí)，一名遲到學(xué)生突然滿頭大汗地在門口喊“May I come in”，且臉紅紅的，帶著焦慮和不安。教師立即意識(shí)到這是個(gè)不錯(cuò)的資源，于是開展了遵循校規(guī)和破壞校規(guī)的對(duì)話討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演。教師巧妙處理了這個(gè)突發(fā)事件，既恰到好處地免去了此學(xué)生的尷尬，又巧妙利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行演示和口語(yǔ)訓(xùn)練，有效激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、精彩，生成于隨機(jī)中

四十分鐘的課堂教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，是個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，注意力不能一直保持集中，小學(xué)生不可能始終保持著興奮的聽課狀態(tài)。因此，如何讓學(xué)生能夠較長(zhǎng)時(shí)間地保持著高昂的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要把握好每個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上、每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)上，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，挖掘出他們的興奮點(diǎn)，從而盡可能地激發(fā)他們的思維，使學(xué)生能夠輕松地突破教學(xué)的難點(diǎn)，充分掌握知識(shí)的重點(diǎn)，順利地完成各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

如4B “Lets go by taxi”（牛津教材）一課的教學(xué)處理。教師設(shè)置了這樣的教學(xué)活動(dòng)步驟（以教師與朋友的活動(dòng)為主線）：介紹朋友→接見朋友→與朋友交流→邀請(qǐng)朋友參觀。學(xué)生們對(duì)教師的教學(xué)安排基本都是很感興趣的，比較愿意與教師互動(dòng)，積極參與交流。教學(xué)伊始，教師就通過多媒體展示了一些教師朋友的照片，學(xué)生大多具有“向師性”，對(duì)教師的安排比較感興趣，在這點(diǎn)上，教師其實(shí)就給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在接見朋友的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師播放音樂《The wheels on the bus》，學(xué)生跟著音樂的旋律，放松心情，漸漸地進(jìn)入到情境中，最終融入角色中，這是教師營(yíng)造的第二個(gè)興奮點(diǎn)。在與朋友交談的環(huán)節(jié)中，教師播放朋友之間交談的情景，然后讓學(xué)生面對(duì)動(dòng)畫中的朋友，熱情大方地進(jìn)行自我介紹，課堂氣氛也越發(fā)活躍，學(xué)生的思維也從預(yù)定的變成發(fā)散性的，這是課堂上的第三個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，容易做到反應(yīng)敏捷、脫口而出，思維的火花也會(huì)隨時(shí)點(diǎn)燃。在邀請(qǐng)朋友參觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生打開思維，對(duì)介紹的內(nèi)容進(jìn)行一些擴(kuò)展，這是課堂上的第四個(gè)興奮點(diǎn)。

三、精彩，生成于創(chuàng)意中

英語(yǔ)教材的編寫，有其固定的模式，在課堂中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的交際能力。教材特點(diǎn)有別，創(chuàng)新的方式也不盡相同。

1.短劇表演式

現(xiàn)行教材里面有許多情景對(duì)話，學(xué)生在熟悉內(nèi)容后，把這些內(nèi)容表演出來，從而使教材更加生活化。例如6A教材第七單元課文本身就是極好的小短劇。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自選角色進(jìn)行扮演。由于課文貼近學(xué)生的日常生活，所以學(xué)生對(duì)于表演很有信心。通過表演活動(dòng)，學(xué)生在交流中使用了英語(yǔ)，英語(yǔ)交際能力自然得到提高。

2.畫簡(jiǎn)筆畫式

在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以畫出一些簡(jiǎn)筆畫，邊畫邊讀，讓學(xué)生通過形象思維深刻理解單詞的含義和快速記憶單詞。如在教學(xué)天氣時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫表達(dá)了各種天氣，學(xué)生通過這些形象直觀的圖畫，迅速地掌握了單詞。

3.文體轉(zhuǎn)變式

進(jìn)行文體轉(zhuǎn)變是用活教材的好辦法。如在教6AUnit 5 “國(guó)慶節(jié)”時(shí)，課本的內(nèi)容都是以對(duì)話形式出現(xiàn)的。學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生使用本課單詞和句子把對(duì)話改寫為一篇小故事。通過改編，學(xué)生的寫作能力得到了提高。

4.電腦輔助式

通過電腦、電視生動(dòng)形象地把課文的圖文展示給學(xué)生，讓無聲、靜止的文字和圖畫變成了有聲、活動(dòng)的情景，讓學(xué)生在比較真實(shí)的情境中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，教學(xué)5A Unit 8 “Whats the matter”時(shí)，教師通過電腦將賣火柴的小女孩引入課文，然后再把各種感覺變成一張張生動(dòng)的畫面，還配有教師的錄音，學(xué)生感覺很新奇，他們很快就熟知了課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。

5.歌曲、游戲式

邊玩、邊唱、邊跳最能調(diào)動(dòng)兒童興奮、熱烈的情緒，發(fā)揮其積極性。在教學(xué)中教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行游戲。例如“物以類聚 ，人以群分”、單詞“接龍”、數(shù)詞游戲、猜謎語(yǔ)、猜物件等。通過游戲，訓(xùn)練詞匯、句子和短文的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在唱中學(xué)，在樂中學(xué)。

四、精彩，生成于換位中

小學(xué)生有靈氣、靈性，可塑性強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保M力地給學(xué)生提供一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如，晨讀都是由老師領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械地跟讀，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，導(dǎo)致這樣的主要原因是學(xué)生沒有朗讀的動(dòng)力。換個(gè)方式，換個(gè)角色，讓學(xué)生輪流當(dāng)小教師領(lǐng)讀，朗讀的效果豈不是更好？晨讀都是由學(xué)生領(lǐng)讀，教師在旁邊適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的朗讀水平日漸提高。另外，教師每節(jié)課都留三分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)老師來傳授新知。學(xué)生們樂此不疲地翻閱課外書籍，爭(zhēng)當(dāng)小老師。教師的一次放手，換來了學(xué)生的滿堂喝彩。

五、精彩，生成于錯(cuò)誤時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)更是一門獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。牛津教材5A“ There be”教學(xué)過程中，學(xué)生大多能說得頭頭是道，但是寫練習(xí)時(shí)，基本上對(duì)名詞的可數(shù)與不可數(shù)搞不清楚。如何有效地讓學(xué)生正確地使用這個(gè)句型呢？教師可以要求學(xué)生以“超市”和“動(dòng)物園”為假設(shè)，用There be句型來辦一張小報(bào)然后張貼到黑板上討論。Apple小組的字跡太漂亮了，Banana一組的版面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，獨(dú)具匠心 ，Pear一組緊扣主題，詼諧幽默。見學(xué)生評(píng)頭品足，教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出了新的要求：看誰能客觀公正地找出小報(bào)中的錯(cuò)誤。于是，學(xué)生們又變成了火眼金睛的孫悟空。很快，其中的一些錯(cuò)誤被學(xué)生查找出來了。隨后的課堂就變成了別開生面的“新聞發(fā)布會(huì)了”。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要讓他們知道錯(cuò)在哪里，并且如何改正。

充分掌握時(shí)機(jī)，合理利用好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有效生成資源，在不同的教學(xué)點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣。生成性的教學(xué)資源使課堂教學(xué)變得更加精彩。

（特約編輯 施夏珍）