劉紅文

雨過(guò)留下潮濕的印記，雁過(guò)留下輕盈的身影，愛(ài)過(guò)留下洶涌的激情。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，一堂課后應(yīng)該給學(xué)生留下什么？是印象，還是體驗(yàn)？是知識(shí)、還是能力？是情感，還是……這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在我的腦海，長(zhǎng)久以來(lái)我都在思考：怎樣才是高效的課堂呢？高效課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂是在追求“三維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，而上升到通達(dá)智慧的層面。我心中的高效課堂又是怎樣的呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主化教學(xué)氛圍，為學(xué)生插上想飛的翅膀

高效課堂被譽(yù)為：知識(shí)的超市、生命的狂歡。高效課堂一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。課堂上，教師應(yīng)走近學(xué)生，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生，摸準(zhǔn)他們的脈搏，撥響每個(gè)學(xué)生心中的那根“獨(dú)特的琴弦”。我在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出不同的八位數(shù)，通過(guò)交流，讓學(xué)生嘗試把寫(xiě)出來(lái)的八位數(shù)進(jìn)行分類(lèi)。有分成兩類(lèi)的：數(shù)中有“0”的和數(shù)中沒(méi)“0”的。有分成四類(lèi)的：數(shù)中沒(méi)“0”的，數(shù)中間有“0”的，數(shù)末尾有“0”的，數(shù)中間末尾都有“0”的。在學(xué)生描述分類(lèi)理由的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀這些八位數(shù)，并讓他們邊讀邊想：這些數(shù)是怎么讀的？然后讓學(xué)生把各自的發(fā)現(xiàn)在小組間交流，用自己的語(yǔ)言概括出億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法。在認(rèn)數(shù)的過(guò)程中，教師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)促進(jìn)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己思考、自己尋找答案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生一片自由的天空

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出：“教任何課，最終為了不需要教，目的都在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的認(rèn)知和熟練的能力?！蔽艺J(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣一種方法，借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，從而達(dá)到教為了不教的境界。我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估——課后拓展延伸。在這個(gè)流程中教師要做到：第一，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，在上課前教師要認(rèn)真批改導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)批改了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑，再次進(jìn)行二次備課。第二，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)要通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材文本，做到新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找歸納，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)等?？傊處熞谡n堂上突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”。

三、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展翅高飛

有效的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中，不僅可以明確地表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，并在小組合作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同提高。比如在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，我出示了這樣一道題目：張叔叔、李叔叔和王大伯在家合資辦廠，由于他們齊心協(xié)力，經(jīng)營(yíng)有道，一年下來(lái)，除去各種開(kāi)支，凈盈利14萬(wàn)元，那應(yīng)該怎么分配呢？三家投資者的情況如下表：

在教學(xué)中，我采取讓學(xué)生自己先想一想該如何分配，然后在小組中交流。學(xué)生積極性很高，思維活躍。有的小組認(rèn)為應(yīng)按人數(shù)來(lái)分配；有的小組認(rèn)為應(yīng)按投資金額來(lái)分配；有的小組認(rèn)為一半按人數(shù)分配，另一半按投資金額分配；有的小組認(rèn)為先留下2萬(wàn)元作為發(fā)展基金，再按投資金額來(lái)分配；還有的小組認(rèn)為應(yīng)按投資協(xié)議來(lái)分配。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)了不同的思考方法、解題思路，又對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，真正摒棄了教師的一言堂、一孔之見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了思維與智慧的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)。

四、捆綁式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生齊力沖天

我們?nèi)魏稳嗽谶@個(gè)世界上都不是孤立存在的，都要和周?chē)娜税l(fā)生各種各樣的關(guān)系。一個(gè)人無(wú)論有多大的才能，他總有無(wú)法獨(dú)立完成的事情，因此要學(xué)會(huì)和他人合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相攜共進(jìn)，才能獲得成功。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此，而合作精神的培養(yǎng)更要從小抓起。我們的小組捆綁式評(píng)價(jià)旨在用評(píng)價(jià)去激發(fā)學(xué)生積極的心態(tài)，讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下互幫互助，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高并獲取最大成功的目的。小組捆綁式評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于捆綁，即將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)得分，或把小組中每個(gè)人的得分加在一起，將各小組總分進(jìn)行比較。“一榮俱榮，一損俱損”讓學(xué)生時(shí)刻感受到自身的責(zé)任，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，所以每個(gè)組內(nèi)的成員必須捆綁在一起，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，才能達(dá)到共同的目標(biāo)，形成“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。

我心中的高效課堂應(yīng)是情與智的交響。在這里，學(xué)生不僅能獲得智慧的啟迪，更能得到愉悅的體驗(yàn)。這里，有智慧碰撞迸濺的靈感火花，這里有相互交流產(chǎn)生的思維飛躍，這里更有體驗(yàn)探索所帶來(lái)的心靈愉悅。師生可享受“采菊東籬”的悠然自得，可體驗(yàn)“一覽眾山”小的豪邁激越，更可抒發(fā)“數(shù)風(fēng)流人物”的壯志豪情。

（特約編輯 熊疊麗）