劉靜嫻

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種組織形式和教學(xué)策略，正逐步為廣大教師所接受和踐行。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神；有利于學(xué)生之間互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)淺談自己的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)小組

成立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組，這既是學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效小組合作的重要手段。所以，組建合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、能力、愛好等方面的特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，安排好座位，組建成若干學(xué)習(xí)小組，通常4人為宜，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組長(zhǎng)可民主產(chǎn)生，也可采取輪流擔(dān)任的方式，給每一位學(xué)生提供鍛煉、提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、把握合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它不是一種順從，而是一種認(rèn)同與接納。因此，教師要合理選擇時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合作的氛圍及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的問題和內(nèi)容，從而使合作學(xué)習(xí)更加有效。

1. 在學(xué)生獨(dú)立思考遇到障礙時(shí)開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生思考遇到障礙是很正常的。如果教師直接給出解答，以后學(xué)生遇到類似的問題，還會(huì)出現(xiàn)思維的障礙，記憶也不深刻。如果采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題解決的全過程，就能促進(jìn)對(duì)該知識(shí)的真正理解。

2. 在探究規(guī)律、推導(dǎo)公式、歸納結(jié)論時(shí)開展合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)有別于語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，很多規(guī)律、公式、結(jié)論需要學(xué)生動(dòng)手操作才能發(fā)現(xiàn)并且印象深刻，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。如長(zhǎng)方形、正方形、三角形面積計(jì)算公式的探討或某些法則的歸納，教師不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，留給學(xué)生自主探討的空間。

3. 解答“開放性”問題時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些開放性的問題。開放題的特點(diǎn)是答案不唯一。當(dāng)學(xué)生給出的答案五花八門時(shí)，我就安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的答案展示出來，讓每個(gè)學(xué)生都能從他人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)全面思考問題和善于學(xué)習(xí)別人的良好習(xí)慣。

三、恰當(dāng)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、參與者和指導(dǎo)者。有的教師喜歡在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)走來走去，或忙于在小組間巡視、趕場(chǎng)，沒有真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。我認(rèn)為，教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與到一個(gè)或幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

首先，在組織學(xué)生合作前，先引導(dǎo)每位學(xué)生明確自己要做什么。如在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，我就先出示合作要求：①先在平行四邊形內(nèi)畫一條高；②接著沿著高剪開；③把剪下的三角形拼到另一端。此操作我要求學(xué)生同桌合作完成。由于目標(biāo)明確，學(xué)生有針對(duì)性操作，學(xué)生不但學(xué)習(xí)熱情高漲，而且完成的速度快、質(zhì)量高。

其次，選擇合理的合作問題。教師所選的合作問題應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其演繹成問題，不能太簡(jiǎn)單也不能太難，體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳就能摘下果子”。如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，可這樣編寫有效的問題：①拼后的圖形是什么形狀？②拼出圖形的長(zhǎng)和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？③它們的面積有什么關(guān)系？④你認(rèn)為平行四邊形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算？學(xué)生通過合作交流，很容易找到問題的答案，教學(xué)難點(diǎn)的突破也就水到渠成了。

最后，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既發(fā)揮了他們的主人翁精神，又強(qiáng)化了合作的意識(shí)。如教學(xué)六年級(jí)“圖形的變換”時(shí)，我沒有統(tǒng)一要求學(xué)生用什么方式進(jìn)行圖形的變換，而是要求他們與同桌商量，一人操作一人記錄，結(jié)果學(xué)生的思路開闊，用多種多樣的方法實(shí)現(xiàn)了圖形的變換。

四、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能

目前，小組合作中最明顯的問題是小組成員之間缺乏向心力和凝聚力，每個(gè)成員只關(guān)注自己的表現(xiàn)如何，對(duì)于小組其他成員的表現(xiàn)視而不見、漠不關(guān)心，這種現(xiàn)狀直接影響了小組合作的效果。因此，教師在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)注意體現(xiàn)多元性，不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評(píng)價(jià)，可以對(duì)小組合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)小組作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)小組成員的聽講情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)方式把每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體行為與小組聯(lián)系在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認(rèn)知合作”，從而讓每一位成員都得到真正意義上的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)合理的合作情境，精心設(shè)計(jì)合作問題，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)合作的結(jié)果給予多元的評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)合作的興趣，培養(yǎng)他們的合作探究精神，從而提高合作的實(shí)效性。但小組合作學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的，我們不能為合作而合作，教師還需要在以后的教學(xué)工作中不斷摸索，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效、精彩的課堂，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

（特約編輯 熊疊麗）