姚紹誠(chéng)

新課程實(shí)驗(yàn)教材中選編了豐富多彩的情境圖，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與探求知識(shí)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并能積極主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。然而，現(xiàn)實(shí)中因教師理解和把握上的偏差，導(dǎo)致不能有效地實(shí)現(xiàn)情境圖的功能價(jià)值，使得教學(xué)低效。因此，我們要認(rèn)真探究教材中的情境圖，透過(guò)多彩的場(chǎng)景，挖掘它蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)，讓情境圖煥發(fā)出新的光彩。

一、把握情境圖蘊(yùn)意，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)

深入鉆研情境圖的蘊(yùn)意，是用好情境圖、確定教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提。只有在理解情境圖含意的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，才能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)才是有效的、精彩的。如曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“9加幾的進(jìn)位加法”的公開(kāi)課，課始教師出示情境圖，學(xué)生看到圖后都興趣盎然。教師抓住契機(jī)提問(wèn)：“從圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生可興奮了，紛紛舉手回答：“我知道！我知道！”“我發(fā)現(xiàn)有許多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在踢毽子?！薄拔铱吹接行┬∨笥言诤扰Ｄ?。”“小朋友不是在喝牛奶，是喝飲料?！薄谑遣坏壤蠋熼_(kāi)口，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論開(kāi)了。十幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，于是數(shù)學(xué)課變成了看圖說(shuō)話課，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去其應(yīng)有的價(jià)值。這樣教學(xué)偏離了教材設(shè)置情境圖的初衷，制約了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。因此，情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。教師只有深刻理解和正確把握情境圖的蘊(yùn)意，充分挖掘情境圖中有利于三維目標(biāo)達(dá)成的素材，才能有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

二、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)情境圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)畫面的感興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈。因此，動(dòng)態(tài)情境圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解圖意。利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中可用游戲、表演等形式，將情境圖的意思讓學(xué)生演一演，會(huì)使學(xué)生認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而收到事半功倍的效果。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)“用數(shù)學(xué)”一圖，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地融合在一幅畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物，既生動(dòng)逼真，又趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來(lái)有困難。教學(xué)本課時(shí)，教師可以將這幅插圖做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美麗的大森林”的整體情境，引導(dǎo)學(xué)生以旅游團(tuán)到大森林中游玩的形式走進(jìn)情境中，再依次出示小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。動(dòng)態(tài)情境圖深深吸引了學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使本課的教學(xué)難點(diǎn)一個(gè)一個(gè)被突破。另外，還使學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛(ài)，從而自然地實(shí)現(xiàn)“熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。

三、解析情境圖素材，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“沒(méi)有問(wèn)題的課堂，不是好課堂；充滿問(wèn)題的課堂，才是最具魅力的課堂?！鼻榫呈前l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的載體，所以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境圖中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題則是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。要讓學(xué)生從情境圖中挖掘出隱藏著的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要教師有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在情境中能敏銳、有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，教學(xué)“第幾”一課時(shí)，教材提供的是一幅“排隊(duì)購(gòu)票”圖，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材?！芭抨?duì)購(gòu)票”本身體現(xiàn)了有序性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)購(gòu)票人數(shù)的過(guò)程中感知自然數(shù)的另一個(gè)含義——序數(shù)。如當(dāng)穿紅衣服的阿姨買好票走了，后面的人依次上前時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，思考“現(xiàn)在誰(shuí)排第一”“解放軍叔叔又排在第幾”等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍的人數(shù)發(fā)生改變，排序也在變換。這樣使情境圖中的數(shù)學(xué)問(wèn)題逐漸明朗，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思路逐漸清晰和有條理。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)了學(xué)生看圖學(xué)數(shù)學(xué)的敏感性，感受到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

四、挖掘情境圖內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生自主探究

動(dòng)手實(shí)踐、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建高效課堂的重要方式。問(wèn)題的解決，不是教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探究中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如，“統(tǒng)計(jì)”一課的情境圖呈現(xiàn)的是小朋友統(tǒng)計(jì)自己最喜歡的小動(dòng)物，這幅圖的意圖是讓學(xué)生歷經(jīng)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。如果教師教學(xué)中僅讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計(jì)圖去填好統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，然后回答問(wèn)題，這樣的教學(xué)難于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生也無(wú)法經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過(guò)程。教師可先讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的小動(dòng)物，再請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄，然后把學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)收集上來(lái)，說(shuō)說(shuō)用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)嘗試，使學(xué)生在完成統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)涂到第十格（一格表示一個(gè)單位）時(shí)格子不夠，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)再次探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生自主思考方法，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論，發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出解決方案。學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，積累了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化和最優(yōu)化，極大地激發(fā)了探究意識(shí)，使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，給數(shù)學(xué)課堂注入了生命的活力。

總之，教學(xué)中我們一定要把握好情境圖的蘊(yùn)意，注重挖掘其隱含的數(shù)學(xué)價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲，讓情境圖更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

（責(zé)編 杜 華）