浦亞方

【摘要】自20世紀(jì)70年代以來(lái)，元認(rèn)知理論的提出和研究，為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提供了新的視角。研究表明英語(yǔ)閱讀理解不僅是一個(gè)知識(shí)的輸入過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高起著至關(guān)重要的作用，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 英語(yǔ)閱讀

一、引言

閱讀理解，無(wú)論是在高考中的比分，還是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位，都是一個(gè)重要的不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠大量吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、獲取外界信息、增強(qiáng)他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀能力，可以說(shuō)在缺少語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際環(huán)境的我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，是高效率進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的首選捷徑。然而多種因素影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，尤其是與學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和智力水平有很大關(guān)系。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的思維水平和智力水平的高低，就是元認(rèn)知發(fā)展水平的高低。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知策略，通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練，喚起學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生的思維水平和智力水平，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高其閱讀理解能力。

二、元認(rèn)知的內(nèi)涵及其在閱讀中的作用

元認(rèn)知（metacofnition）是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年提出的新概念，一經(jīng)提出就很快成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的新對(duì)象。元認(rèn)知是指一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及實(shí)施的控制。它主要包括元認(rèn)知知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩大部分內(nèi)容：即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果等與認(rèn)知有關(guān)的知識(shí)以及個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中伴隨著智力活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)單而言，元認(rèn)知就是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”（cognition of cognition）（ Carrell， 1989），是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知對(duì)人們的智力、思維活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的功能，它的發(fā)展水平直接制約著智力和思維的發(fā)展水平。

另外，元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）是學(xué)習(xí)策略中一種高層次的執(zhí)行技巧，它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟（紀(jì)康麗，2002），在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、批判性思維和問(wèn)題解決的能力，而且影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的獲得、理解、保持和應(yīng)用，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)。

閱讀是語(yǔ)言輸入的一種主要方式，也是提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，它是一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，從字詞識(shí)別，句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列的認(rèn)知活動(dòng)。是學(xué)生利用已有的知識(shí)積極主動(dòng)地對(duì)文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)期及解碼的過(guò)程，它包括“自上而下”和“自下而上”兩種過(guò)程的相互作用，每一種過(guò)程都離不開學(xué)生已有的背景知識(shí)的參與和應(yīng)用，更離不開他們依據(jù)所讀的上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)，特別是“自上而下”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是元認(rèn)知活動(dòng)。在此過(guò)程中，閱讀理解監(jiān)控起著極其重要的作用，即學(xué)生必須把自己的閱讀過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，積極地加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，閱讀中常見的元認(rèn)知活動(dòng)包括建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略、評(píng)價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評(píng)估理解水平等。因此，一個(gè)有效的閱讀過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。

三、英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

1.教師利用元認(rèn)知技能施教。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用元認(rèn)知技能監(jiān)控自己的教學(xué)行為，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)。例如在牛津英語(yǔ)每單元的Reading教學(xué)過(guò)程中，筆者總會(huì)設(shè)計(jì)一些與文章中心和線索的問(wèn)題，然后讓學(xué)生應(yīng)用多種閱讀方法，即略讀、查讀等來(lái)解決問(wèn)題，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；此外，在教學(xué)過(guò)程中，筆者常常會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，自主地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并依據(jù)自己的知識(shí)水平重新認(rèn)知知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教師要設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，由于受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得死氣沉沉，缺乏活力，而教師設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境或課堂活動(dòng)，使學(xué)生從多角度去思考文章并能主動(dòng)投入閱讀文章，從而順利地完成語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)。

另外，由于學(xué)生本身并沒(méi)有元認(rèn)知概念的自覺性，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)施情況、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以及在學(xué)習(xí)實(shí)踐中計(jì)劃的微調(diào)，并多角度多層次地分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)反思。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的分析總結(jié)，是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要途徑。筆者在教學(xué)中常常要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)情況使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。

2.學(xué)生利用元認(rèn)知策略閱讀。對(duì)學(xué)生而言，元認(rèn)知就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)日程，多實(shí)踐勤反思。堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生有了一定的元認(rèn)知意識(shí)，但是依舊需要在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷訓(xùn)練以提升元認(rèn)知意識(shí)。

一方面，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以不斷對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，挖掘文章的主題、關(guān)鍵詞，關(guān)注文章的寫作方法，從而發(fā)現(xiàn)文章的出彩之處；也可以通過(guò)作者的態(tài)度、主人公的情感、事件的發(fā)展、價(jià)值觀的體現(xiàn)等多方面來(lái)把握文章的線索，從而理解文章的深意，自己也會(huì)有新的收獲；也可以通過(guò)分析文章的意圖來(lái)喚起自己對(duì)價(jià)值觀的理解、對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注、對(duì)文化的理解，以此升華自己的人格魅力，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。多角度的閱讀策略和方法，讓具有不同閱讀水平的學(xué)生都可以在閱讀過(guò)程中有所得。endprint

另一方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用閱讀技巧解決實(shí)際問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略可以幫助學(xué)生少走彎路，提高閱讀效率，取得事半功倍的效果，同時(shí)還極大的提升了自信心。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的元認(rèn)知策略的的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以熟練地運(yùn)用多種方法，或自我提問(wèn)、或劃線標(biāo)記、或預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。長(zhǎng)期訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀能力有了大幅度的提高，可以根據(jù)自身的閱讀水平設(shè)立閱讀計(jì)劃，尋找符合自己水平的英語(yǔ)讀物進(jìn)行高效閱讀，并以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)。

3.營(yíng)造有助于提高學(xué)生元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)來(lái)提高外語(yǔ)閱讀能力并非一日之功。這是建立在長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練上要經(jīng)常交互提醒。因此，在閱讀課上教師要堅(jiān)持元認(rèn)知教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主能力。其次，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于為學(xué)生提供簡(jiǎn)單、易于理解的課文材料，而學(xué)生也表現(xiàn)得很適應(yīng)課堂能夠理解所閱讀的每字每句。當(dāng)閱讀到學(xué)生不熟悉的文章時(shí)，往往會(huì)幫助學(xué)生先梳理文中的字詞。然而一些對(duì)第二語(yǔ)言的研究結(jié)果（如Block等人的研究，1986）也表明，熟練的第二語(yǔ)言閱讀者在閱讀中并沒(méi)有理解他們所閱讀課文的每一個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得閱讀的成功主要是他們能決定他們?cè)陂喿x中能忽視哪一方面的問(wèn)題及他們可以解決哪一方面問(wèn)題。因此，在閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己找出解決問(wèn)題的方法，即營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生選擇策略、使用策略的環(huán)境，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多的策略、更多得使用策略，而不是事事都為學(xué)生作好學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，只有這樣才能真正提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

四、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知理論為提高英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)提供了新的視角，這個(gè)年輕的新理論為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的途徑。作為外語(yǔ)教育工作者，我們有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與研究，并把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷自省，喚起學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。以元認(rèn)知來(lái)促學(xué)生自主學(xué)生，使之真正成為獨(dú)立、高效的高級(jí)學(xué)習(xí)者。

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