周璐

【摘要】在大學(xué)課堂內(nèi)外，英語教師如何通過對(duì)實(shí)際語言的調(diào)查去提高他們的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生如何通過接觸不同類型的話語學(xué)習(xí)語言是比較重要的問題。本文著重了解了話語分析在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。探討了大學(xué)英語教學(xué)最重要的兩個(gè)方面，即話語理解和詞匯習(xí)得。從英語教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題開始探索如何充分利用材料提供的話語，讓學(xué)生更好地理解和記住他們所學(xué)到的詞匯，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用和話語理解。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 話語分析 第二語言教學(xué)

一、話語分析的定義

話語分析是研究語言的一種方法，包括對(duì)語言形式和語言功能的研究，同時(shí)也包括對(duì)口語交流和書面文字的研究。通過掌握標(biāo)識(shí)語言特征，描述不同類型以及社會(huì)和文化因素，幫助我們解釋和理解不同的文本和類型的談話。話語分析對(duì)于書面文字的研究包括文章內(nèi)容主旨和文中各句的聯(lián)系結(jié)構(gòu)，而對(duì)于口語可能會(huì)關(guān)注分析它獨(dú)有的實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐的起始，或敘事結(jié)構(gòu)。

話語分析的研究理論基礎(chǔ)源于各種社會(huì)語言學(xué)，人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)。因此話語分析呈現(xiàn)出不同的理論觀點(diǎn)和分析方法：言語行為理論、相互影響的社會(huì)語言學(xué)，和民族溝通、語用學(xué)、會(huì)話分析和差異分析（Schiffrin，1994）。盡管每種方法強(qiáng)調(diào)語言使用的不同方面，它們都認(rèn)為語言是一種社會(huì)互動(dòng)。

二、話語分析和英語教學(xué)的關(guān)系

1.大學(xué)英語教學(xué)存在的問題。在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，我們注意到，許多課堂組織模式是這樣的：老師教學(xué)生一些單詞，緊隨其后的是一個(gè)簡單的句子，再到文章，然后是逐個(gè)進(jìn)行翻譯解釋。學(xué)生們很難做到在接下來的筆記。何為有效的教學(xué)方式，對(duì)一些學(xué)生來說，他們不知道這個(gè)話語的內(nèi)容，但已經(jīng)花了大量的時(shí)間在一個(gè)句子上；同時(shí)一些學(xué)生花很多時(shí)間背老師教他們的單詞，但記憶是無效的。這些問題的原因是，老師沒有將教材提供的話語真正作為一種語言去教學(xué)。

2.英語教學(xué)中話語分析的存在。學(xué)校創(chuàng)始人韓禮德指出，話語分析是用來指任何話語語言學(xué)對(duì)于段落，口頭或書面語言都能形成一個(gè)統(tǒng)一的整體語言教學(xué)法， 無論句子的長短。我們可以肯定的說，大學(xué)英語教學(xué)選擇的每一篇文章是一個(gè)完整的文本，該文本要求英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯，短語，聲音等語言知識(shí)。在某種意義上可以說，大學(xué)校園本身就是促進(jìn)英語教學(xué)的載體。

語言學(xué)習(xí)者面臨的重大任務(wù)不僅獲得新詞匯，句法模式，和語言學(xué)，而且同時(shí)也能獲得話語能力，社會(huì)語言學(xué)能力、戰(zhàn)略能力，和交際能力。他們需要機(jī)會(huì)來研究語言水平的系統(tǒng)化。那些沒有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的話語和社會(huì)文化模式的目標(biāo)語言很可能是英語學(xué)習(xí)者從第一語言里衍生出來的一部，這種對(duì)第二語言的使用不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致溝通困難和誤解。

話語分析中通過聽力反應(yīng)出的行為語言是使學(xué)習(xí)變得很容易，這種語言也稱為反饋語。如此當(dāng)另一個(gè)人交談時(shí)傾聽者就會(huì)使用簡短的言語反應(yīng)，如：嗯，好吧，是啊，哦哇。聽眾的反應(yīng)也可以非語言，例如頭點(diǎn)了點(diǎn)頭。研究發(fā)現(xiàn)在不同的語言使用中都是如此，這也使得它成為一個(gè)有趣的特性研究。曾有位科學(xué)家通過一個(gè)談話實(shí)驗(yàn)研究了語言形式和功能。

第一步：要求用視頻或者錄音錄下一對(duì)以第二語言為母語的參與者所進(jìn)行的活動(dòng)，要求他們進(jìn)行一些日常的活動(dòng)如一起吃飯、喝咖啡。

第二步：為學(xué)生播放磁帶，進(jìn)入記錄的語言行為的識(shí)別模式。在這種情況下，注意引導(dǎo)行為的參與者，反復(fù)進(jìn)行看和聽，觀察是否有變化

第三步：復(fù)述對(duì)話，這樣學(xué)生可以多次使用所聽到的語言和了解他們?cè)捳Z中關(guān)鍵和特定詞的用法。

第四步：讓學(xué)生單獨(dú)分析特定的話語功能，結(jié)對(duì)或分成小群體。這些是一些需要考慮的問題：反饋語的使用頻率，對(duì)于關(guān)鍵詞的理解是非混淆，對(duì)于各人理解的差異有何不同，并與同一環(huán)境下的母語進(jìn)行比較。

學(xué)生可以自己收集和分析數(shù)據(jù)。一旦收集，真實(shí)語言的這組數(shù)據(jù)可以反復(fù)檢查其他會(huì)話功能，然后在話語特性中發(fā)現(xiàn)其他演講活動(dòng)。這種話語語言學(xué)習(xí)方法將語言從教科書的束縛中分離，使它有形，以便學(xué)生能探索語言互動(dòng)而不是語法單位。教師還可以使用這些活動(dòng)來提高學(xué)生的意識(shí)及語言變體，方言差異和文化多樣性。

3.話語分析的優(yōu)勢在高校英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語閱讀理解是教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀理解新單詞是最大的障礙。因此，教師可以教學(xué)生在讀文章之前，讓他們用幾分鐘瀏覽本課的詞匯在哪里，讓他們?cè)囍涀∵@些詞，因?yàn)檫@些詞出現(xiàn)在即將閱讀的文章里。隨后，老師可以根據(jù)特點(diǎn)從章節(jié)快速閱讀并仔細(xì)瀏覽相關(guān)的一些問題，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在解決這些問題的過程中，老師不應(yīng)該采取任何工具幫助他們，包括詞匯表。這些要求學(xué)生直接理解章節(jié)中成對(duì)的單詞會(huì)更好實(shí)現(xiàn)最初的記憶。在完成閱讀老師的問題的過程中，學(xué)生在實(shí)際話語環(huán)境再次“理解”這個(gè)詞，他試圖理解這些話，為了更好地完成閱讀任務(wù)。這也是倡導(dǎo)在英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的方法。

通過上面的過程，學(xué)生不僅能更好的理解章節(jié)，也學(xué)會(huì)初步判斷和記憶詞匯。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到盲點(diǎn)可以通過小組討論和老師幫助解釋的方式得到解決。通過介紹背景知識(shí)，學(xué)生獲取深入理解書面語言知識(shí)在特定話語的交際功能。

三、高校英語教師如何使用話語分析

即使采用大多數(shù)交際方法，英語課堂對(duì)于學(xué)習(xí)者的交際能力的培養(yǎng)仍然是有限的。這是由于語言的接觸時(shí)間，最小的機(jī)會(huì)與母語者交流的限制，和語言的各種各樣的功能、類型、言語事件和話語類型大多發(fā)生在課堂之外。考慮到用于學(xué)生練習(xí)目標(biāo)語言的時(shí)間有限，教師應(yīng)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。英語教師可以在他們的教室使用話語分析技術(shù)探討交互模式，看看這些模式是促進(jìn)還是阻礙學(xué)習(xí)者練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)。這個(gè)過程允許語言教師研究他們使用的教學(xué)活動(dòng)、頻率、分布和類型的問題以及學(xué)生的反饋。

第一步：記錄一個(gè)完整的教學(xué)過程。一定要抓住你所有的問題和學(xué)生的反應(yīng)。（機(jī)會(huì)目標(biāo)語言通常是由教師的問題表達(dá)的。）

第二步：看錄像帶。當(dāng)你看到它時(shí)思考你問的問題的類型。尋找重復(fù)出現(xiàn)的模式對(duì)你提問的風(fēng)格和它對(duì)學(xué)生的反應(yīng)的影響。

第三步：再次模擬。記錄，就能很容易地識(shí)別問題，并專注于具體問題和學(xué)生的反應(yīng)。

第四步：分析錄像和記錄?；仡櫮闼鶈柕膯栴}，思考什么類型的問題是開放式的，這個(gè)問題是有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)嗎？你的問題對(duì)學(xué)生的實(shí)踐目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)有什么影響嗎？學(xué)生如何應(yīng)對(duì)不同類型的問題？你對(duì)他們的回答滿意嗎？專注于實(shí)際的課堂互動(dòng)，教師可以研究他們的教學(xué)風(fēng)格是如何影響學(xué)生的目標(biāo)語言的。他們可以做出改變，讓學(xué)生練習(xí)更多種類的話語。

英語教師也可以在不同的課堂活動(dòng)使用不同的學(xué)習(xí)交流模式，如學(xué)生之間交流，參與角色扮演的任務(wù)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種交際活動(dòng)將促進(jìn)互動(dòng)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與談話的機(jī)會(huì)。老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生不同的說話方式以應(yīng)對(duì)不同的任務(wù)。課堂交互的話語分析可以揭示跨文化語言模式可能導(dǎo)致的溝通困難。

總之， 盡管一些變量的語言學(xué)習(xí)在英語教師的控制之外，但話語分析可以是一個(gè)研究教學(xué)實(shí)踐變化的有用分析工具。使用這種技術(shù)來研究課堂互動(dòng)，以便把精力集中在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與英語水平有限的問題上。在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中如何更好地利用話語分析進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)長期研究的課題，英語教師不僅將話語分析作為調(diào)查自己的教學(xué)實(shí)踐的研究方法，也作為語言學(xué)習(xí)者之間的相互交流的學(xué)習(xí)工具。

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