劉卓堅(jiān)

【摘要】精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。本文從情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的求知欲、要能激發(fā)學(xué)生的求知欲、要力求真實(shí)、形式要有所變化”等四方面闡述了自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)實(shí)踐 生活體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0165-02

精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系生活環(huán)境，從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一、情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)、年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例1】一位老師在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，導(dǎo)入情景是這樣創(chuàng)設(shè)的：

（1）出示圖片：一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形賽道。

（2）師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過(guò)了終點(diǎn)線。小豬裁判也說(shuō)不出誰(shuí)最先沖過(guò)了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭(zhēng)吵了起來(lái)。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】另一位老師在上《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景：

師：動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個(gè)圓形的場(chǎng)地進(jìn)行的……（引出圓的周長(zhǎng)）。

【分析】【案例1】是三年級(jí)的教材，教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景，富有童趣，而小狗和小兔爭(zhēng)吵的原因正是本節(jié)課要探究的問(wèn)題。比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果?？伞景咐?】中“童話情境”卻為何不能激發(fā)他們的求知欲呢？我們認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高年段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。

二、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多與生活實(shí)際有關(guān)，教師要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的積極性。

【案例3】教學(xué)《購(gòu)物——買文具》這課，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“圓、角、分”后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購(gòu)物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，分小組自主進(jìn)行物品的買賣活動(dòng)。

【分析】這個(gè)模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的購(gòu)物，這不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。

【案例4】有位年輕老師上《平均數(shù)的意義》，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：大家想去“森波拉奇妙世界”玩嗎？生：想！（學(xué)生大聲回答）

師：那我們選擇游客最少的一天去玩。接著老師出示了“森波拉奇妙世界”最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算最近一周平均每天的游客量。聽(tīng)說(shuō)能外出游玩，整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的教學(xué)效果。但在下課后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說(shuō)的都不是真的，大家都露出了失望的神情。

【案例5】同樣也是《平均數(shù)的意義》的教學(xué)，我在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。出示：

組別 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4

第一組 94 96 96 95

第二組 95 96 92 96

第三組 95 94 96 95

第四組 95 94 97 92

【分析】【案例4】編造了學(xué)生比較感興趣的情境——游玩，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”，學(xué)習(xí)的積極性和探究問(wèn)題的主動(dòng)性是不可能充滿激情的。而在【案例5】中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過(guò)的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、情境創(chuàng)設(shè)形式要有所變化。

情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的，通常有問(wèn)題情境、圖像情境、活動(dòng)情境、生活情境、知識(shí)情境、故事情境、操作情境等。在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、玩游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的直觀性、探究性的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境只是一個(gè)手段，并不是每節(jié)課都一定要用情境才能學(xué)習(xí)到知識(shí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境較難的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。

良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期地探索和研究。