王顯麗

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0148-01

葉圣陶先生指出：“語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感”。語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感能力強了，他在理解和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)。” 什么是語感？語感是對語言的一種直覺思維能力。語感的強弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學(xué)生的語文修養(yǎng)。語感敏銳者，在聽、讀時能迅速捕捉到言外之意；在說、寫時能以豐富的語言準(zhǔn)確地傳遞信息。因此，對學(xué)生加強語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美

低年級實驗教材中詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。如《小小的船》，“彎彎的月兒/小小的船，小小的船兒/兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天?！?這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學(xué)中我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，正像蘇霍姆林斯基說的學(xué)生成了“詞的音樂家”。

二、發(fā)揮教師朗讀的示范作用

學(xué)生喜歡也善于模仿，教師的范讀就顯得尤為重要了，讓學(xué)生從教師的朗讀示范中獲取信息，感受課文的“內(nèi)在美”。例如在教學(xué)朱自清的《春》時教師就應(yīng)該用你的范讀去感染學(xué)生。教師范讀時就應(yīng)用輕柔、緩慢的語調(diào)去范讀，用充滿希望和喜悅的基調(diào)去讀，讓學(xué)生在教師范讀中體會文章的意境，涌起朗讀的欲望。

三、適當(dāng)點撥，在朗讀中領(lǐng)會語言的意蘊美

人教版實驗教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。因此，教師應(yīng)十分注意課文中關(guān)鍵詞語、句子、句式的點撥、引導(dǎo)，使抽象概括的詞語變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語語悟其神”。如《我要的是葫蘆》這則寓言故事，講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結(jié)果什么也沒得到的故事，短小的故事蘊含著深刻的道理。教學(xué)時我抓住了“盯”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把“ 盯”換成“看”“望”等其他詞讀一讀，在讀中比較、體會，從而領(lǐng)會課文用“盯”一詞生動刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象特征。最后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文，進(jìn)一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只“盯” 葫蘆的結(jié)果。

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉(zhuǎn)換成響亮、清晰的用聲語言的過程。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；好的文章也只有通過朗讀才能獲得理解和領(lǐng)會；文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然而然地滋潤到學(xué)生的內(nèi)心深處、激起學(xué)生情感的共鳴。

朗讀中要讓學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語調(diào)、節(jié)奏中去思考；一邊展開聯(lián)想，使得瑯瑯成韻的誦讀，成為眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，使語言文字所表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一幅幅畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生大腦中，使學(xué)生在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語調(diào)、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深刻的體驗，進(jìn)而感悟文章真諦，培養(yǎng)語感。

另外，為了讓學(xué)生更快更深地進(jìn)入作者的情感領(lǐng)域，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀整篇或重點句段，達(dá)到和作者情感的契合。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環(huán)后，學(xué)生對內(nèi)容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產(chǎn)生真切而強烈的感受，最終達(dá)到語感訓(xùn)練的目的。我認(rèn)為，通過朗讀訓(xùn)練語感，要讓學(xué)生做到一下幾點：(1)讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字、添字，不重復(fù)字句，停頓適當(dāng)。（2）心到、口到、眼到，注意力集中，防止有口無心。(3)正確處理重音、停頓，把握好語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不裝腔作勢。