李艷紅

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0135-01

一部好電影，精彩別致的開頭就能迅速吸引觀眾，讓人產(chǎn)生非看不可的強烈欲望；一篇好文章，開篇就能使人展開無限遐想，置身其中，欲罷不能；一部好樂曲，委婉動人的序曲就能撥動起聽眾心靈中的琴弦，令其心神相隨。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。因此，教師如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，優(yōu)化數(shù)學新課導入，直接關(guān)系到能否盡快提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的一個現(xiàn)實問題。

以下是本人在數(shù)學課堂教學實踐中總結(jié)的幾種課堂導入的方法，與大家共勉。

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣

瑞士教育學家皮亞杰說過：“所有的智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)器，它能支配內(nèi)在的動力，促成目標的實現(xiàn)?！币蚨趯腚A段應當弱化復習作用，強化情境創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、生動、有趣的情境，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動探索的強烈欲望。新課開始，教師可講與數(shù)學知識有關(guān)的小故事，做小游戲或創(chuàng)設(shè)情境等。為學生增添樂趣，使學生愉快地學習，從而獲得知識，提高教學效果。

1.以數(shù)學懸念來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情趣

亞里士多德說過：“思維自疑惑和驚奇開始?！苯處熑裟茉O(shè)置具有啟發(fā)性、探索性同時具有趣味性的疑難問題，開講時就設(shè)置懸念，學生就會被激起求知欲望而“愿聞其詳”。

2.以數(shù)學故事來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的樂趣

七年級的學生正處在智力開發(fā)的階段，他們年紀小，涉世不深，見不多識不廣。在教學中，我們都有這樣的體會，課堂上提到課本外的故事時，學生對這些內(nèi)容特別感興趣，聽課的積極性往往都很高。因此根據(jù)初中學生的年齡特征，課堂上適當穿插與教材內(nèi)容相關(guān)的故事或?qū)嵗?，既能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，又能吸引學生的注意力，啟迪學生的思維。

二、設(shè)置疑點，引起重視

古人云：“學起于思，思源于疑。”確實，學習需要思維，而思維始于問題。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此，在新課導入時，教師要善于提出問題，設(shè)置疑問，以激發(fā)學生的思維。

1.以實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的重視

如“有理數(shù)的加法”的教學導入：

師：下午放學時，小明的自行車壞了，他去修車，不能按時回家，他怕媽媽擔心，打電話告訴媽媽，可媽媽堅持要去接他，問他在什么地方修車。他說，在我們學校門前東西走向的路上，你先走50米，再走40米，就能找到我了。結(jié)果媽媽來到了校門口，請問她能找到小明嗎？

學生根據(jù)小明的行走方向做出不同的猜想，得到不同的結(jié)論。老師順勢利導規(guī)定向東為正，向西為負，學生根據(jù)猜想列出不同的加法算式，從而得出有理數(shù)的加法法則。

2.以動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思維

如“三角形三邊關(guān)系” 的教學導入：

先讓學生從提前準備好的4根木棒（長度分別為：2cm,5cm,7cm,8cm）中選3根搭成一個三角形。

師：可以搭出多少個不同的三角形？哪些長度的木棒放在一起無法構(gòu)成三角形？滿足什么條件的三條線段才能構(gòu)成三角形呢？

通過切合學生實際的、有意義的操作，學生的主動參與程度很強，而且形成的課堂氛圍是輕松、愉快的。在這種氛圍下，學生學習更有勁兒了。

三、聯(lián)系生活，靈活運用

著名教育家陶行知說：“在生活里找教育，為生活而教育。”這就明確告訴我們教育源自于生活。因此，我們要善于從生活中尋找學習數(shù)學的支點，拉近數(shù)學知識與生活之間的距離，讓學生真切感受到數(shù)學知識就在身邊。

1.以數(shù)學的眼光來觀察世界，感受數(shù)學的魅力

如“軸對稱”的教學導入：

師：同學們，老虎的頭上刻的是什么字?

生：王。

師：你們誰能又快又好地剪出這個“王”字??這個“王”字有什么特征?

先讓學生動手剪一剪，試一試，想一想，談一談。然后再出示“北京故宮圖”、“飛機”、“中國結(jié)”、“臉譜”等圖形 ，讓他們找找這些圖形有何共同特點?從而引入課題——軸對稱圖形。

生活中鮮活的事例激活了學生的創(chuàng)造思維，個個興趣盎然，學生的思維被有效地激活。假若沒有這些圖片，效果可能會受到影響。

2.用數(shù)學知識來解決身邊的事例，感受數(shù)學的應用價值。

如“正數(shù)與負數(shù)”的教學導入：

師：在2013年冬天的一個早晨，哈爾濱的一個村落，小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。

師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？

生1：零度以下，10℃。

生2：零下15℃。

……

雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，比較自然地引出負數(shù)的概念。

正如著名特級教師于漪所說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住?！币虼?只要我們教師在備課過程中對每一次新課的導入都能精心地設(shè)計，并盡心組織好每一次新課的導入,使學生在有趣、有疑、有樂、有情、有勁兒的狀態(tài)下學習，學生學習數(shù)學的興趣一定能被激發(fā)，學習的積極性一定能增強，數(shù)學課堂教學質(zhì)量也一定能提高。