李宇

（湖南商學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410205）

高等教育自學(xué)考試試卷質(zhì)量評(píng)估研究

李宇

（湖南商學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410205）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)于文化的重視程度越來越高。在這樣的情況下，高等教育自學(xué)考試制度應(yīng)運(yùn)而生，在我國，它既是一種重要的考試制度，又是在教育方面的一種新的教育形式。高等教育自學(xué)考試起源于20世紀(jì)70年代末、80年代初，在這30多年的發(fā)展當(dāng)中，高等教育考試制度為國家及社會(huì)做出了突出的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了許多的優(yōu)秀人才。在高等教育考試的不斷發(fā)展中，其本身的地位在現(xiàn)在的社會(huì)中已經(jīng)超過高等教育的本身，所以在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)該對(duì)高等教育自學(xué)考試進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，防止出現(xiàn)通過高等教育自學(xué)考試的人沒有真才實(shí)學(xué)。本文首先對(duì)高等教育的基本信息及現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，再對(duì)如何對(duì)高等教育自學(xué)考試的試卷進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估的研究和探討。

高等教育 自學(xué)考試 試卷質(zhì)量評(píng)估

在20世紀(jì)70年代末、80年代初的時(shí)候，高等教育自學(xué)考試制度開始發(fā)展起來，從開始到現(xiàn)在的30多年中，高等教育自學(xué)考試已經(jīng)在除臺(tái)灣和澳門的各省市中得到發(fā)展，這種考試的形式已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。在中國目前的教育體制中，高等教育自學(xué)考試與成人教育、普通高校教育是最主要的教育方式。在這些教育方式的作用下，我國的人才不斷增多，但出現(xiàn)了一些必須引起高度重視的問題。在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下，需要保證高等教育的質(zhì)量，需要對(duì)高等教育自學(xué)考試進(jìn)行質(zhì)量控制。本文將主要對(duì)高等教育自學(xué)考試的試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，希望對(duì)提高高等教育自學(xué)考試質(zhì)量有一定作用。

一、什么是高等教育自學(xué)考試

對(duì)于自學(xué)考試，不同人的理解是不一樣的。有人認(rèn)為這只是一種考試制度，而不是教育的形式；有的人卻認(rèn)為自學(xué)考試既是一種考試制度，又是進(jìn)行教育的一種形式。在大多數(shù)人的眼中，高等教育自學(xué)考試是一種培養(yǎng)更高素質(zhì)人才的一種教育形式，是對(duì)人才進(jìn)行選拔的一種方式，選拔的方式就是考試。在現(xiàn)在的高等教育自學(xué)考試體系當(dāng)中，考試的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的檢測(cè)。現(xiàn)有的自學(xué)考試體系，包含了實(shí)施的機(jī)構(gòu)及制度、人員。在這樣的構(gòu)成下，我們更加認(rèn)識(shí)到高等教育自學(xué)考試不僅是一種考試形式，還是實(shí)施教育的一個(gè)組織。

二、自學(xué)考試中的問題

高等教育的自學(xué)考試模式主要是以普通高等教育的考試模式為基準(zhǔn)而設(shè)定的，專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置大多相同。在現(xiàn)在的社會(huì)要求下，普通高等學(xué)校著重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而參加高等教育自學(xué)考試的人，大部分是已參加工作的，對(duì)于他們的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)性與技術(shù)性上。由于不同人的需求是不一樣的，因此，對(duì)于高等教育自學(xué)考試的試卷，也應(yīng)該與普通高等教育的試卷有所區(qū)別。

在參加高等教育自學(xué)考試的學(xué)生中，大部分已經(jīng)參加了工作，還有部分人沒有參加工作，對(duì)于這些水平不同的特殊學(xué)生群體來說，設(shè)立一個(gè)相對(duì)比較合理的考試形式及考試的內(nèi)容是十分必要的。

在選擇自學(xué)考試的學(xué)生當(dāng)中，許多人是抱著蒙混過關(guān)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于這一部分不想好好提高自己的人，我們更應(yīng)從嚴(yán)要求，對(duì)考卷的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估，不能讓這些人的不良思想實(shí)現(xiàn)。

三、自學(xué)考試的優(yōu)點(diǎn)以及本身的特性

自高等教育自學(xué)考試體系實(shí)施以來，人們從其中得到了許多的方便，自學(xué)考試本身的優(yōu)勢(shì)也幫助許多人學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。

1.自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)

（1）自學(xué)考試為許多人提供了進(jìn)行高等教育的機(jī)會(huì)。在我國，教育的普及程度為九年，因?yàn)橐恍┰颍S多人不能夠接受到最基本的教育，對(duì)于高等教育，更加是望塵莫及。自學(xué)考試為這些沒有能夠參加高等教育的人在他們擁有足夠的能力之后實(shí)施高等教育，實(shí)現(xiàn)了他們成才的重要。

（2）充實(shí)了教育的結(jié)構(gòu)。在最初的時(shí)候，教育體制就是比較單一的，在自學(xué)考試體系建立之后，高等教育的教育結(jié)構(gòu)充實(shí)了，不同的人都有適合自己的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行高等教育。

（3）為社會(huì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)在的社會(huì)當(dāng)中，文化是非常重要的，自學(xué)考試的出現(xiàn)為許多人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了社會(huì)的整體文化素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

（4）自學(xué)考試的迅速發(fā)展有它一定的原因，也就是它具有獨(dú)特的特性。

2.自學(xué)考試的特性

（1）開放性。自學(xué)考試在報(bào)考條件、招生指標(biāo)、入學(xué)考試門檻及學(xué)籍的管理體制方面都是比較開放的。這樣的開放形式為許多人降低了入學(xué)門檻，使更多的人能夠接受高等教育。

（2）靈活性。在學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)方式方面都比較靈活。在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上，由于許多參加高等教育自學(xué)考試的人都是參加工作的人，對(duì)他們來說，時(shí)間相對(duì)比較緊張，而自學(xué)考試恰好能夠解決這一問題，他們可以利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)度方面，采取的方式是參加一門考試就會(huì)得到一份合格證書的體制，對(duì)于不及格的項(xiàng)目，可以多次進(jìn)行復(fù)考，等到修到一定的學(xué)分的時(shí)候，就可以獲得畢業(yè)文憑。

（3）費(fèi)用低。普通高等教育需要較多的費(fèi)用，如學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，而高等教育自學(xué)考試卻是基本不收費(fèi)的，節(jié)省下來的部分費(fèi)用可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)材料的花銷上。

（4）以考促學(xué)及教考分離。

四、自學(xué)考試中存在的問題

1.對(duì)于學(xué)歷要求太過

現(xiàn)在的社會(huì)越來越追求高學(xué)歷，使自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)相應(yīng)降低。

2.應(yīng)試教育情況比較嚴(yán)重

參加自學(xué)考試的人們利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的范圍比較小，而且自學(xué)考試實(shí)行的教育方式是通過一門給一些學(xué)分，待修到足夠?qū)W分的時(shí)候就可以拿到畢業(yè)證書，所以學(xué)生都將所有的精力都花費(fèi)在應(yīng)對(duì)考試上，忽視了專業(yè)技能水平的提升。在只考基礎(chǔ)知識(shí)、忽視實(shí)際操作的現(xiàn)狀下。這樣的考試體系不能反映考生的真實(shí)水平，容易讓一些沒有真才實(shí)學(xué)的人蒙混過關(guān)。

3.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的偏差

在現(xiàn)在的自學(xué)考試中，題型大多是選擇題、是非題及填空題，對(duì)于實(shí)際技能方面的考核相對(duì)缺乏。考生只要把書上的內(nèi)容背好、記好，取得畢業(yè)證書對(duì)于大多數(shù)人是沒有問題的，不能體現(xiàn)畢業(yè)生的實(shí)際水平。

五、自學(xué)考試試卷質(zhì)量評(píng)估

高等教育自學(xué)考試的試卷評(píng)估主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，測(cè)量與評(píng)價(jià)。自學(xué)考試具有標(biāo)準(zhǔn)參照性及水平性考試兩種特性，在自學(xué)考試試卷中的區(qū)分度體現(xiàn)在劃界分?jǐn)?shù)點(diǎn)這一項(xiàng)目上。所以，在對(duì)自學(xué)考試的試卷進(jìn)行質(zhì)量分析的時(shí)候，我們選擇的測(cè)量指標(biāo)是難度、信度、效度、項(xiàng)目的性能，以及測(cè)驗(yàn)信息量等幾方面，區(qū)分度是我們?cè)谶M(jìn)行質(zhì)量評(píng)估時(shí)的一個(gè)參考指標(biāo)。對(duì)于自學(xué)考試試卷的質(zhì)量評(píng)估，一定要全方位的進(jìn)行，需要我們?cè)诟采w面、難易度、能力結(jié)構(gòu)以及試卷的質(zhì)量方面做出推斷性的評(píng)價(jià)，最后再對(duì)試卷進(jìn)行整體性的綜合評(píng)價(jià)。在這些看似毫無關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目當(dāng)中，存在著相互依存、相互影響、相互制約、相互補(bǔ)充的關(guān)系，所以，如果想要全面地對(duì)試卷進(jìn)行分析，就應(yīng)該對(duì)這些項(xiàng)目的相互關(guān)系有大致的了解，對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行篩選及分組，最后再對(duì)篩選和分組結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的分析。

在自學(xué)考試試卷的質(zhì)量評(píng)估中，我們遵循的原則是具有可操作性、有充足的科學(xué)依據(jù)及操作的合理性。下文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)如何評(píng)估高等教育自學(xué)考試試卷的質(zhì)量展開討論，通過試卷的質(zhì)量評(píng)估，使高等教育自學(xué)考試體系能夠真正地發(fā)揮它的作用，培養(yǎng)更多的具有真才實(shí)學(xué)的人才。

1.定量分析

定量分析是對(duì)某一項(xiàng)事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析當(dāng)中的主要部分，是對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。在對(duì)高等教育自學(xué)考試試卷的質(zhì)量評(píng)估時(shí)，定量分析是一個(gè)比較困難的過程，因?yàn)樵谶M(jìn)行定量分析的時(shí)候，由于總體數(shù)值較大，需要選擇一個(gè)樣本。選擇的樣本分析結(jié)果要能夠代表總體，因此在樣本選擇是比較困難的。定量分析在一般情況下適用于研究和層次的探討，而在其他方面的應(yīng)用相對(duì)較少。自學(xué)考試的獨(dú)特性決定了我們選擇分析方法的獨(dú)特性，所以選擇哪種方法進(jìn)行定量分析需要認(rèn)真考慮，在參照教育統(tǒng)計(jì)與專家建議的前提下，還需要結(jié)合實(shí)際情況，選擇合理、操作性強(qiáng)的方法。

在對(duì)難度、區(qū)分度、項(xiàng)目性能及檢測(cè)信息量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析之后，我們了解到定性分析與定量分析的結(jié)果有所不同，而對(duì)于定量數(shù)據(jù)，由于采用的分析方法不同，會(huì)造成分析結(jié)果的不同。在進(jìn)行項(xiàng)目分析的時(shí)候，我們所采用的單參數(shù)模型是把難度作為參數(shù)的模型、雙參數(shù)模型的參數(shù)則是難度與區(qū)分度兩項(xiàng)。對(duì)于單參數(shù)和雙參數(shù)模型來說，它們?cè)诒辉囂刭|(zhì)水平上都是獨(dú)立的，分析的量能夠體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)量。但就兩種模型的參數(shù)考慮，單參數(shù)模型的優(yōu)勢(shì)更加明顯，因?yàn)殡p參數(shù)模型中的區(qū)分度不是對(duì)自學(xué)考試試卷進(jìn)行評(píng)估的必要內(nèi)容。綜上所述，我們?cè)趯?duì)高等教育自學(xué)考試試卷進(jìn)行分析的時(shí)候，單參數(shù)模型應(yīng)該作為對(duì)試卷進(jìn)行分析的首選定量分析方式，對(duì)比較細(xì)微處的差別可以選擇雙參數(shù)模型進(jìn)行分析，確保得出的分析結(jié)果更加完善，體現(xiàn)出試卷的質(zhì)量。

2.定性分析

除了定量分析之外，定性分析也是統(tǒng)計(jì)學(xué)中一個(gè)重要項(xiàng)目。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)中，定性分析就是對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)進(jìn)行分析。在對(duì)自學(xué)考試試卷的定性分析中，主要是對(duì)試題的性質(zhì)及試卷的總體評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。在進(jìn)行定性分析的時(shí)候，由于評(píng)卷人的主觀因素比較大，而且不同評(píng)價(jià)人的評(píng)價(jià)結(jié)果差異比較大，因此在進(jìn)行定性分析的時(shí)候，采取的方式應(yīng)該是多方參考。參考方由主命題教師、閱卷組組長、閱卷組成員及考試者四種人員組成，只有經(jīng)過四方商議的定性分析結(jié)果，才能作為最終比較有參考價(jià)值的定性分析結(jié)果。

在進(jìn)行定性分析的時(shí)候，首先由主命題教師在命題結(jié)束之后對(duì)試卷的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定性分析?？荚嚱Y(jié)束后，由閱卷組的組長填寫定性分析表，再由閱卷組成員以及考生填寫定性分析表。在所有的分析表填寫完畢之后，將資料進(jìn)行整合，由命題管理人員書寫定性分析報(bào)告。

在一些定性分析中，主觀因素的影響比較大，不能很好地體現(xiàn)試卷的質(zhì)量。在這樣的情況下，可選擇對(duì)非量化的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是用語言對(duì)試卷的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)可操作性。

六、結(jié)語

自學(xué)考試的地位不斷提高，已成為我國高等教育的重要組成部分，所以對(duì)高等教育自學(xué)考試試卷應(yīng)該有一個(gè)客觀的質(zhì)量分析，保證自學(xué)考試質(zhì)量，提高考生的綜合素質(zhì)。

［1］蔣精瑾，余宇峰.試卷質(zhì)量分析淺析［J］.華章，2012（35）.

［2］林正展.自學(xué)考試課程試卷的定量分析［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12（1）.

［3］程力，柳博.自學(xué)考試預(yù)估難度評(píng)定操作規(guī)劃研究［J］.成人教育，2012，32（12）.

［4］趙海燕，王橋影.高考教育自學(xué)考試復(fù)本試卷平行性的試后初步評(píng)價(jià)［J］.中國考試，2011（5）.

課題：高等教育自學(xué)考試試卷質(zhì)量評(píng)估與反饋體系研究XJK012JKB011。