陳 琴

（寧波廣播電視大學(xué) 奉化分校，浙江 奉化 315500）

為職校生點(diǎn)燃前行的明燈

陳 琴

（寧波廣播電視大學(xué) 奉化分校，浙江 奉化 315500）

從重點(diǎn)高中到職業(yè)高中，面對(duì)同樣正當(dāng)花季的學(xué)生，卻有完全不同的體會(huì)。職校生沒(méi)有了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情，沒(méi)有了躊躇滿志、舍我其誰(shuí)的自信，沒(méi)有了奮發(fā)圖強(qiáng)、刻苦上進(jìn)的信念，代之以“無(wú)所謂”、“無(wú)所為”，代之以“我們都放棄了”，是職校學(xué)生的心聲，抑或無(wú)奈。如何重燃他們的青春激情，給予他們前行的正能量，這是職校教師必須面對(duì)的課題。文章對(duì)職校生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就應(yīng)對(duì)策略展開論述。

職校生 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

從重點(diǎn)高中到職業(yè)學(xué)校，面對(duì)同樣正當(dāng)花季的學(xué)生，卻有完全不同的體會(huì)。那種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情去哪里了？那種躊躇滿志、舍我其誰(shuí)的自信去哪里了？那種奮發(fā)圖強(qiáng)、刻苦上進(jìn)的信念去哪里了？代之以“無(wú)所謂”“無(wú)所為”，代之以“我們都放棄了”，是職校學(xué)生的心聲，抑或無(wú)奈？作為德育工作者，我試著走近他們，了解他們，感受他們的感受。

職校生的痛，源自長(zhǎng)期的挫敗感。職校生是基礎(chǔ)教育中的弱勢(shì)群體，他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，從小學(xué)到初中往往要承受一次又一次考試失敗的打擊，同時(shí)時(shí)不時(shí)承受父母的責(zé)備，老師的忽略，以及同學(xué)的歧視。特別是初中階段，初中是青少年行為品性養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但各校為了保證重點(diǎn)中學(xué)的上線率，大多實(shí)施分層教育，將最好的教育資源集中于所謂的精英學(xué)生、后備學(xué)生，忽視學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，中招考試后他們更是被貼上了“失敗者”的標(biāo)簽。久而久之，部分學(xué)生自信心不強(qiáng)，形成了抑郁自卑的心理。

職校生的苦，源自缺乏認(rèn)同感。中職生在中國(guó)是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念下，讀書不好就等同于“無(wú)用”，等同于“廢物”，就讀職校就等于被打上了“差生”的標(biāo)簽。更糟的是，家長(zhǎng)對(duì)他們不抱任何希望，社會(huì)上的人對(duì)他們冷眼相看。導(dǎo)致職校生中“落水者”的心態(tài)、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。［1］

職校生的憂，源自對(duì)未來(lái)的迷茫感。面對(duì)當(dāng)今的文憑歧視和社會(huì)偏見(jiàn)，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，職校生群體普遍感到壓力巨大，找不到人生的定位和目標(biāo)，不清楚如何把握自己的命運(yùn)，對(duì)自己的前途感到迷茫，走到哪里就是哪里，缺乏人生追求，或者是不敢有追求、有夢(mèng)想。

一

失敗的過(guò)往，殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓他們的自信喪失殆盡，讓他們徹底放棄了自我，放棄了追求，放棄了本應(yīng)綻放的青春與夢(mèng)想，躑躅不前。具體表征為：

（一）思想上，妄自菲薄，不思進(jìn)取。在與他們的接觸中，最明顯的感覺(jué)就是悲觀，一些職校生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)覺(jué)得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，往往對(duì)自我的定位和評(píng)價(jià)都很低，認(rèn)為自己是將來(lái)沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒(méi)有什么希望的人。其次是缺乏進(jìn)取心。“我們都放棄了”是他們共同的想法，不想努力，或者是不肯努力，女生普遍寄希望于“嫁得好”，男生大多數(shù)只想“混混大”。

（二）精神上萎靡不振，麻木不仁。職高生對(duì)自我的要求很低，學(xué)習(xí)和生活都處于麻木狀態(tài)，缺乏求知欲，缺乏好奇心，缺乏探究的興趣與動(dòng)力。許多職校老師想方設(shè)法地鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，但往往是勞而無(wú)功。心理學(xué)研究者將這種狀態(tài)定位為心理上的“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。

（三）行為上，懶惰懈怠，自由散漫。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中，約五分之一的兒童和青少年都存在不同程度的心理與行為問(wèn)題，而中職生中則有42.8%的人有心理與行為問(wèn)題。［2］首先，不學(xué)習(xí)。職校學(xué)生最大的行為特點(diǎn)就是厭學(xué)。有研究表明，三分之一以上的中職生有厭學(xué)現(xiàn)象。通常表現(xiàn)為情緒上厭倦學(xué)習(xí)，態(tài)度上消極甚至對(duì)抗學(xué)習(xí)，行為上被動(dòng)應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)，在具體行為上通常表現(xiàn)為上課無(wú)精打采，注意力不集中。［3］玩手機(jī)，講空話成為常態(tài)，沒(méi)有吃苦的精神，沒(méi)有恒心，無(wú)所謂自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)所謂家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，成績(jī)不斷下降。并漸漸形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，越不努力成績(jī)?cè)讲?，成?jī)?cè)讲钤较敕艞?。其次，不自律。表現(xiàn)為自由散漫、組織紀(jì)律性差，缺乏自我約束能力，頻繁地遲到早退，甚至缺課、逃課，經(jīng)常性地違反課堂紀(jì)律，部分男生還有吸煙酗酒現(xiàn)象。再次，不自控情緒自控能力較弱。遇事缺乏冷靜，不計(jì)后果，容易因?yàn)橐恍┪⒉蛔愕赖男∈露榫w爆發(fā)，出現(xiàn)頂撞教師、打架斗毆等偏激情緒和行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。

二

職校生一切的不良情緒與表征的實(shí)質(zhì)是在對(duì)自我缺乏應(yīng)有的定位與認(rèn)知，低定位低評(píng)價(jià)導(dǎo)致對(duì)自我的低要求，甚至是無(wú)要求。如何重燃他們的青春激情，給予他們前行的正能量，這是職校教師必須面對(duì)的課題。

（一）賞識(shí)教育，給予學(xué)生前行的勇氣。對(duì)職校生的賞識(shí)教育至關(guān)重要的就是幫助他們樹立自信。愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：自信是成功的第一秘訣。有了自信才能產(chǎn)生勇氣、力量和毅力。但這是一個(gè)艱苦的過(guò)程，需要系統(tǒng)的校正。一方面，要給予職校生準(zhǔn)確定位。首先是社會(huì)定位。職業(yè)教育是二戰(zhàn)后的德國(guó)與日本創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的秘密武器，高質(zhì)量的職業(yè)教育為美國(guó)的“新經(jīng)濟(jì)”提供了充足的人力資源。世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)騰飛的進(jìn)程中，無(wú)不重視職業(yè)教育和大量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)今中國(guó)正處于加快生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，處在加快推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的多元化發(fā)展既需要大量的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的技能型人才，這兩類人才形成了人才培養(yǎng)的兩翼，因此，職業(yè)教育的學(xué)校與普通學(xué)校沒(méi)有優(yōu)劣之分。行行出狀元，這是社會(huì)的需要，也已然成為高考改革的方向。當(dāng)然，這就要求全社會(huì)盡早摒棄 “學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等陳舊的人才觀和職業(yè)觀，盡快改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的歧視性看法，形成正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向。其次是自我定位。讓他們“學(xué)會(huì)愛(ài)自己”，學(xué)會(huì)自尊自重。自輕者人輕之，自重者人重之，自信者人信之，自強(qiáng)者人敬之。引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，對(duì)于矯正中職生的自卑至關(guān)重要，工作重點(diǎn)在于提升學(xué)生自我概念，培養(yǎng)其自尊心，形成自我接納的態(tài)度，讓這些學(xué)生從非現(xiàn)實(shí)的自我認(rèn)知向現(xiàn)實(shí)的、合理的自我認(rèn)知轉(zhuǎn)化。［4］“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”。人的愛(ài)好、稟賦是不一樣的，有的人善于理論分析，有的人擅長(zhǎng)動(dòng)手操作；有的人適合做學(xué)術(shù)研究，有的人喜歡和機(jī)器打交道……讀書不好并不等于一無(wú)是處，更不等于沒(méi)有前途，職校生一樣可以在許多領(lǐng)域成就事業(yè)，受到尊重，得到認(rèn)可。給予職高生欣賞表?yè)P(yáng)；職校生由于某種原因，在學(xué)?；蛟诩依锒己苌俚玫奖?yè)P(yáng)甚至是起碼的尊重，所以特別渴望得到他人的認(rèn)可，受到關(guān)愛(ài)與欣賞，獲得信任感與歸屬感。誠(chéng)如美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士所說(shuō)：“渴望被人欣賞是人最基本的天性。”所以，對(duì)于中職學(xué)生的賞識(shí)教育就是能夠以欣賞的眼光挖掘他們的閃光點(diǎn)，智力或許平常的中職生與重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生相較也有一些難能可貴的閃光點(diǎn)，他們少了唯我獨(dú)尊的傲氣，少了自我中心的嬌氣，少了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的功利，抗挫能力強(qiáng)，人際協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，如果我們以公正客觀的態(tài)度評(píng)判他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有太多值得我們欣賞的特質(zhì)。另外，不吝表?yè)P(yáng)也是我們可以為之的一種方法，馬克·吐溫曾說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！彼羁痰亟沂玖吮?yè)P(yáng)與贊美的力量，他能讓學(xué)生產(chǎn)生少有的快樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，推動(dòng)學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)造增強(qiáng)自信心的環(huán)境，還需真正建立起多元的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，才能從根本上解決問(wèn)題。

（二）榜樣激勵(lì)，給予學(xué)生前行的動(dòng)力。榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言，往往無(wú)聲的語(yǔ)言比有聲的語(yǔ)言更有說(shuō)服力?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)“要用良好的榜樣教育學(xué)生”，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯的研究表明：一般情況下，人的積極性和能力只發(fā)揮了20%～30%，而受到充分激勵(lì)的情況下，人的能力可發(fā)揮到80%～90%，即同一個(gè)人在通過(guò)充分激勵(lì)后的積極性和能力可望提高到原來(lái)的3～4倍。因此，我們可以通過(guò)各種激勵(lì)特別是榜樣激勵(lì)的方式激發(fā)職校生內(nèi)在的精神動(dòng)力，使他們對(duì)未來(lái)的生活充滿信心。在實(shí)際工作中，我們可以多渠道地挖掘先進(jìn)典型，樹立成功標(biāo)桿。職校生很少體驗(yàn)過(guò)成功，認(rèn)為成功于他們而言是遙不可及的奢望，選擇和樹立貼近他們的生活背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷的成功榜樣，會(huì)讓他們移情于自身，從而激發(fā)他們對(duì)于成功的向往。在運(yùn)用榜樣激勵(lì)的過(guò)程中，要特別注重對(duì)校本資源的發(fā)掘和利用，洛克認(rèn)為“對(duì)兒童行為產(chǎn)生最大影響的依然是他周圍的同伴”，職業(yè)學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，編寫優(yōu)秀畢業(yè)生展示錄，邀請(qǐng)事業(yè)有成的畢業(yè)生來(lái)校談創(chuàng)業(yè)心路，也可以對(duì)在校生中的技能典型進(jìn)行宣傳，使職校生真切地認(rèn)識(shí)到，技能可以實(shí)實(shí)在在地豐富人生，改變生活，走向成功，自己只要勤奮刻苦也有成為他人榜樣的潛質(zhì)和可能，從而產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)、超越榜樣的行為動(dòng)力。

（三）前景宣傳，給予學(xué)生前行的目標(biāo)。成功就是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有目標(biāo)就等于航行沒(méi)有方向，也就沒(méi)有動(dòng)力，更不會(huì)有行動(dòng)和有效的時(shí)間管理。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有80%的中職學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)不明確，給予中職生前行的目標(biāo)，是我們工作的重要環(huán)節(jié)。一要開展就業(yè)形勢(shì)的分析宣傳。近幾年，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，社會(huì)上流傳著這樣一句話：本科生就業(yè)不如高職生，高職生就業(yè)不如中職生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的一次性就業(yè)率始終在75%左右徘徊，而中等職業(yè)學(xué)校（含職高、中專、技校）畢業(yè)生的一次性就業(yè)率早已突破95%。中職學(xué)校針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的有技能“藍(lán)領(lǐng)”成為就業(yè)新寵，有些學(xué)校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，出現(xiàn)了越來(lái)越吃香的趨勢(shì)。據(jù)（中國(guó)青年報(bào)）報(bào)道：2013年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)的是一片“冰火兩重天”景象。一邊是本科生和研究生的求職狀況降到“冰點(diǎn)”，另一邊則是職業(yè)院校畢業(yè)生居高不下的就業(yè)“沸點(diǎn)”。在當(dāng)年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)場(chǎng)，不少職校畢業(yè)生尚未畢業(yè)就已被提前“預(yù)訂”，大賽獲獎(jiǎng)選手更將被大型央企高薪“收”走，這些未來(lái)的“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”備受企業(yè)熱捧，華麗地“逆襲”最難就業(yè)季。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該對(duì)此作切合實(shí)際的宣傳，幫助學(xué)生感受新時(shí)代的職業(yè)教育大好形勢(shì)，找準(zhǔn)在社會(huì)上的地位，煥發(fā)自豪感，增強(qiáng)自信心。二是開展對(duì)職校生的職業(yè)規(guī)劃。一個(gè)屢遭失敗的人，很難建立起自信心。所以，制定切合實(shí)際的“期望目標(biāo)”是建立學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵。有分析人士說(shuō)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)生了對(duì)專業(yè)人才的新的類別需求、層次需求和數(shù)量需求，像數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)、旅游和餐飲業(yè)、服裝設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流、護(hù)理等不少行業(yè)都出現(xiàn)了人才緊缺的情況。由此而來(lái)對(duì)能夠勝任這類工作的一線技術(shù)、生產(chǎn)、管理等較高素質(zhì)的人才，需求量也在增加，僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角，珠三角、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈中，每年的缺口就達(dá)50多萬(wàn)，而這批人才大都從職業(yè)院校產(chǎn)生。據(jù)此，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，結(jié)合近年來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，讓他們確定近期及遠(yuǎn)期的目標(biāo)，并付諸行動(dòng)努力奮斗。

當(dāng)今中國(guó)處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的轉(zhuǎn)型期，勞動(dòng)力市場(chǎng)上的“技工荒”折射出了我國(guó)教育體制“重普輕職”的弊端，也呼喚人才培養(yǎng)模式和人才觀念的變革。職業(yè)教育承載著服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)人的發(fā)展的雙重歷史使命，是造就我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的主要力量。職校生是一個(gè)不容忽視、不可小視的群體，相信只要職校教師直面現(xiàn)實(shí)，付出努力，重塑學(xué)生的自信，激發(fā)他們的動(dòng)力，為他們點(diǎn)燃前行路上的明燈，他們就定能成為富有活力、充滿朝氣、積極向上的群體，成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。

［1］崔燕.中等職業(yè)學(xué)生心理現(xiàn)狀分析［J］.校園心理，2011（2）.

［2］黃惠昭，林慶，張旭偉，等.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2004（6）：82～84.

［3］俞國(guó)良.現(xiàn)代心理健康教育［J］.人民教育出版社.

［4］譚旭玲.中職生常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題例談［J］.中國(guó)教育科研論壇，2013（10）.