吳春蘭

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲得外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。閱讀還能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話，吸取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品味。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主體；習(xí)慣；體驗(yàn)性

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解文章的思想感情，掌握文章表達(dá)的方法，提高閱讀能力與形成良好的閱讀習(xí)慣的過(guò)程。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)和積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。正如張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生少做題、多讀書(shū)的確是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。

一、讓學(xué)生成為閱讀的主體

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。課題教學(xué)時(shí)，教師常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的理解，這只能說(shuō)是教師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蓖瑫r(shí)又指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的變成需要的行為方式或傾向。從心理學(xué)的意義上說(shuō)，它跟興趣、氣質(zhì)、能力等是構(gòu)成個(gè)性化行為的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上形成性格特點(diǎn)。從生理機(jī)制來(lái)說(shuō)，習(xí)慣又是后來(lái)獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)成為支配人生的一種力量，好的習(xí)慣會(huì)讓人受益終生。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見(jiàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終身的一件大事，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。美國(guó)著名教育家吉姆·特利里斯指出，“如果你能引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是學(xué)生的未來(lái)，而且直接影響著整個(gè)下一代孩子的未來(lái)”。但針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，他又深有感觸地說(shuō)：“我們過(guò)去重視孩子們?nèi)绾伍喿x，而忘記教他們?nèi)绾巫栽傅亻喿x。”可見(jiàn)，幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)有成效的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是語(yǔ)文教學(xué)頭等重要的任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生有書(shū)可讀，引導(dǎo)他們利用壓歲錢或平時(shí)零用錢選購(gòu)一些少兒課外讀物，并讓他們每周挑選好的文章或故事在班上朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。筆者還組織小學(xué)生開(kāi)展講故事或朗誦比賽，評(píng)出“故事大王”或“朗誦能手”。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要嚴(yán)格要求，持之以恒。教師若提出了某項(xiàng)要求，就要抓住不放，不能時(shí)緊時(shí)松。尤其是在良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的時(shí)候，在有的學(xué)生身上表現(xiàn)出某種不良的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，更需要嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，長(zhǎng)此下去，將會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

三、進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀教學(xué)

“讀”是主旋律，已成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文界的共識(shí)。教師要充分尊重學(xué)生，允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式地讀，讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。我們可以把畫、唱、演等活動(dòng)形式引入課堂，將學(xué)生帶入意境中，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

“自主、合作、探究”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，要注重對(duì)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以決定學(xué)生體驗(yàn)的價(jià)值取向。在教學(xué)中，還應(yīng)積極開(kāi)展拓展性活動(dòng)，如大量閱讀課外讀物、寫自己的心靈軌跡、走出課堂體驗(yàn)生活等，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生積累有關(guān)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，積極促成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。