白棟科

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師上課教、課下批改作業(yè)，學生上課聽、課下做作業(yè)。多少年來，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力等，以達到全面實施素質教育，提高教學質量的目的。數(shù)學教學的改革應包括作業(yè)批改的改革，因為批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份。

關鍵詞：數(shù)學；作業(yè)批改；評語

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步起著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。因此，批改作業(yè)也是教師教育教學中的一種重要手段。

教師評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，也是教師調整教學方法的重要依據(jù)。通常，數(shù)學作業(yè)的批改，教師習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分或優(yōu)、良、中、差評分。這種方法，在評價學生學習成績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用，但其枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純地用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，筆者將評語引入學生數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。下面就在數(shù)學作業(yè)中使用評語談談一些做法和體會。

一、正確的指導方法，引導學生自我改錯

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正，發(fā)揮學生的自主能動性，使學生養(yǎng)成知錯就改的好習慣。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”“運算順序對嗎”“讀讀法則再做”等提示。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確的方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使自已對以上出現(xiàn)的問題加深記憶，使知識結構更加牢固。

二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

數(shù)學作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發(fā)，以幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如解“勝利小學買了一批玩具，買小汽車用去46.5元，比買積木多用了16.3元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少4.8元。買拼圖玩具用了多少錢？”這道題，一般解法都是46.5+4.8-（46.5-16.3）=21.1（元）。而有一個學生除了運用這種解法外還寫了解法二：4.8+16.3=21.1（元）。筆者在這道題邊畫了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，筆者就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽地去想去做。

三、激勵學生，養(yǎng)成良好的學習習慣

批改學生的作業(yè)還要注意對學生非智力因素的評價，筆者是這樣做的：對于作業(yè)做得又對又好的學生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語使其展開竟賽。利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服了學生思維定勢的不利影響，激活了學生的思路，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，教師可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。有的學生經常由于粗心而出錯，筆者總是首先肯定其長處，增強其自信，再提出鼓勵，希望其改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

筆者從不責罵作業(yè)質量特別差的學生，相反，筆者總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，教師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“教師為你的進步感到十分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情、關受、鼓勵色彩的評語使學生感受到了教師對他的一種無形的愛，使他感覺充滿了自信與希望。

當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發(fā)性，才能取得預期效果。

實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生的作業(yè)，在評估中體現(xiàn)了素質教育，有利于幫助培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性、促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣有著重要的作用。