何高恒

團(tuán)隊(duì)研修是教師校本專業(yè)發(fā)展的新形式之一，我校從2005年組建青年教師學(xué)習(xí)小組到2011年建立首席教師領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)研修這一校本教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)逐漸由雛形走向定型，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

一、研修背景

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍瑯?gòu)建閱讀教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和潛能的開(kāi)發(fā)，是每一位語(yǔ)文教師需要探索實(shí)踐的新課題，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何改變以往“一講到底”或“一問(wèn)到底”的傳統(tǒng)模式，如何正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生？應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略使學(xué)生在課堂中“感知質(zhì)疑、以疑促思、讀中感悟”呢？帶著這些問(wèn)題，我們踏上了校本研修的征程。

二、研修主題

針對(duì)以上的問(wèn)題，我們確立了“感知質(zhì)疑、以疑促思、讀中感悟”的研修主題。

三、研修目標(biāo)

學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

教師達(dá)成的目標(biāo)：正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建開(kāi)放而又有活力的課堂。

四、研修課題

根據(jù)研修主題，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)教材進(jìn)行了解讀，選擇了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文《天游峰的掃路人》，確定了教學(xué)內(nèi)容為第一課時(shí)。

五、研修方法與策略

結(jié)合校本教研課題，采用“一課二上三議”的備課模式進(jìn)行主題研修。

六、研修過(guò)程

1.一議

（1）解讀教材?！短煊畏宓膾呗啡恕肥翘K教版教材小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇散文，這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了“我”在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)“我”對(duì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)細(xì)致傳神。教學(xué)本課，我們著力讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文本，與文本展開(kāi)多層次的閱讀對(duì)話，品味語(yǔ)言文字，感悟天游峰的高和險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”，品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的人生哲理。

（2）學(xué)情分析。六年級(jí)的學(xué)生平時(shí)的積累是比較豐富的，但由于年齡的特點(diǎn)，他們的表現(xiàn)欲望不夠強(qiáng)烈，所以師一方面要適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（3）目標(biāo)定位。通過(guò)團(tuán)隊(duì)組員的反復(fù)討論交流，確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和第一、二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第一課時(shí)主要是感知課文內(nèi)容，掃清生字詞的障礙。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解疑，在讀中感悟天游峰的高與險(xiǎn)，體會(huì)掃路人工作的艱辛和其堅(jiān)持不懈的精神；初步了解“側(cè)面烘托”的寫(xiě)作方法。第二課時(shí)：①通過(guò)品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語(yǔ)、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。②學(xué)習(xí)文章通過(guò)寫(xiě)景、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

（4）制訂一上教案。執(zhí)教者出示初案，團(tuán)隊(duì)的教師結(jié)合研修主題研討制定一上教案。

2.二議

（1）教學(xué)亮點(diǎn)。一上教學(xué)體現(xiàn)了以下的亮點(diǎn)：一是教者開(kāi)課時(shí)通過(guò)播放“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)視頻，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，激起學(xué)生對(duì)文中主人公的向往之情；二是從課題入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，試著讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題；三是在讀中感悟，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種讀書(shū)的方法品悟人物的品質(zhì)；四是注重寫(xiě)法的指導(dǎo)和遷移。

（2）教學(xué)不足。一是課時(shí)容量較大，學(xué)生沒(méi)能與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話；二是當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不善于傾聽(tīng)，沒(méi)有將學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)；三是引起組內(nèi)成員最大爭(zhēng)議的是：在教學(xué)完2、6、7自然段后，是否讓學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)的小練筆。

（3）教學(xué)困惑。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，怎樣把教學(xué)設(shè)計(jì)得開(kāi)放一些？

（4）教學(xué)建議。一是針對(duì)容量大的問(wèn)題，組內(nèi)成員給出的建議是刪減第六自然段的教學(xué)，才有充足的時(shí)間落實(shí)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)；二是當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，方便學(xué)生在自主閱讀中有目的地思考、解疑；三是針對(duì)爭(zhēng)議最有目的的思考、解疑。

3.三議

（1）教學(xué)亮點(diǎn)。教者開(kāi)課時(shí)，能讓學(xué)生質(zhì)疑課題，并把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中有目的地思考、解疑。

（2）教學(xué)不足。一是教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠開(kāi)放，教師不能很好地處理自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生被教師牽著鼻子走；二是在教學(xué)中，雖然學(xué)生讀的方式多樣，但教師沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品讀感悟。

（3）研修感悟。一是在課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的質(zhì)疑時(shí)間，足夠的思考時(shí)間，足夠的讀悟時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的挑戰(zhàn)者和主宰者，這樣的閱讀教學(xué)才是扎實(shí)而有效的；二是在不斷的質(zhì)疑、探討、解疑當(dāng)中，圍繞研修主題設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)如何構(gòu)建開(kāi)放而有活力的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，探討到了一些有效的教學(xué)策略，對(duì)提升教師的專業(yè)能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。