張振娜

隨著教育改革的深入和教育理念的不斷更新，教師在教學中的角色由教育者變成了引導者。學生都十六七歲，課堂本該充滿朝氣與活力，但高中課堂往往死氣沉沉，讓人感覺壓抑。大部分學生認為，教師的課堂提問流于形式，是“給學習好的同學聽的”，而且高三也應該是教師多講點，學生多聽點。成績差的學生，回答不出問題，也不思考，存在僥幸心理，認為教師不會提問自己，他們往往缺乏學習的動力。因此，教師有責任給予學生自信與希望。

一、用信任感召學生

現在倡導高效、自主、合作、探究的課堂模式，這就更得讓學生投入課堂，真正成為課堂的主人。學生之間可能存在區(qū)別與差距，但在課堂上人人平等。因此，教師要善于發(fā)現每個學生身上的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。課堂是學生的課堂，只有學生自己主動了，才能調動學生學習的積極性。有的學生因為在課堂上回答問題得不到教師的認可，而變得討厭回答問題，甚至出現厭學心理。

學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切關系。當學生不能流利地回答問題時，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那他在課堂上發(fā)言的積極性會更高，學習欲望會更強。因此，教師在課堂上要在每位學生的心里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，讓學生多次嘗到成功的喜悅，達到提高課堂教學效率的目的。

教師的信任，給了學生上進的動力；教師的感召，給了學生上進的決心。

二、用尊重支持學生

《我與地壇》中的母親尊重兒子，并且讓兒子自己找到了一條自立自強的道路。母親沒有言語，但母親那毫不張揚的愛和堅強的性格影響了兒子，并且讓兒子明白，自己不但要活著，還要有價值地活著，讓自己的生命盡展精彩。

帕斯卡爾曾說，人是有思想的葦草。每一個學生對學習都有自己的想法，這些想法可能不完善，可能無遠見，但也有可能更超前，更有新意。如果學生感覺不夠自信，那教師就可以用期望的眼神和尊重的態(tài)度鼓勵學生，激發(fā)出學生的創(chuàng)意，讓課堂變得更民主。教師更應該尊重學生的立場和想法，只有尊重學生，鼓勵學生，課堂才不再是“填鴨式”的課堂，而變成得更有生機與活力。

教師的尊重，給了課堂活力；教師的支持，給了課堂效率。

三、用幫助鼓勵學生

當學生在學習過程中遇到困難，缺乏勇氣時，作為引導者，教師就必須要幫助他們樹立信心，幫助他們找到克服困難的途徑，讓他們完成學習任務，同時增強他們的信心與求知欲。

海倫·凱勒就是在她的老師的幫助下，感知了世界，成就了輝煌。她不到兩歲雙耳失聰，雙目失明。是老師把海倫的手放在自己的嘴里，期望她能夠感受世界上語言的美；是老師，領著海倫走進學堂，期望她能感受知識的魅力；是老師，帶著海倫穿越自然，期望她能領略大美的存在。海倫沒有辜負教師的期望。她被授予美國“總統(tǒng)自由勛章”，并且成為令世界人民愛戴的“世界十佳杰出女性”之一。她說，“假如我有三天光明，我首先要看的是我的老師”。

教師的幫助，給了學生自信；教師的鼓勵，給了學生堅持。

四、用賞識贊美學生

筆者以前教過高一。從新生入學開始，他們在課堂上就死氣沉沉，上課只是教師唱獨角戲。為了摸清情況，筆者私下問學生原因，他們說怕回答錯了問題是被罰站。其實這主要責任在教師，因為教師對于學生的回答只用“對”或是“錯”來衡量，而且為了糾正學生的錯誤，常常忘記讓他們坐下。

學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就感覺自己有了進步，認為自己在教師心目中是一個有發(fā)展前途的好學生，進而增強了學習的動力。教師要在課堂中多肯定學生，學生回答如果是正確的，就加以肯定；如果是有創(chuàng)新的，就大加贊賞；如果是有偏差的，也可以點撥學生，給予鼓勵。教師要改變課堂教學策略，想盡辦法鼓動學生積極回答問題。特別是語文課，更應鼓勵學生盡情發(fā)揮，把自己的觀點、想法淋漓盡致地表達出來。因此，在課堂上，教師應鼓勵學生多動腦筋，讓學生把課堂當成他們自己探究與進步的舞臺。

教師的賞識，給了學生思考；教師的贊美，給了語文思想。

學生是一粒希望的種子，我們要去澆灌；學生是一朵嬌艷的花朵，我們要去呵護；學生是一顆豐碩的果實，我們要去贊賞。給學生自信，給學生期望，學生會成功，也會成為我們的驕傲。