陳寧+賈卉

上面的案例不是個(gè)別現(xiàn)象，現(xiàn)在教師很少理解校長的良苦用心。這是為什么呢？問題的成因在哪兒呢？筆者認(rèn)為根源主要在教育內(nèi)容和方式上。當(dāng)下師德教育更多是宣讀文字和榜樣報(bào)告，缺少寬松和諧的引導(dǎo)，缺少心靈自省自發(fā)的成長。筆者作為普通教師，認(rèn)為解決這個(gè)問題的路徑應(yīng)該是：師德建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展兩條線相互融合，形成合力。只有這樣才能讓教師尋找到幸福的彼岸。

一、讓師德具體而微，尊重師生生命

現(xiàn)在我國頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等規(guī)定對(duì)于一線教師而言都顯得過于籠統(tǒng)、操作性不強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果關(guān)注不足，專業(yè)特性也沒有得到充分體現(xiàn)，因此，在教師的行動(dòng)層面難以發(fā)揮效力。筆者認(rèn)為，師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)以人為本。這里的“人”指的是教師本身。師德教育要建立在充分考慮教師的實(shí)際情況、尊重教師的個(gè)人需求的基礎(chǔ)上。“己所不欲，勿施于人”，當(dāng)教師成為被尊重、被關(guān)愛的對(duì)象時(shí)，他的學(xué)生才可能感受到愛的溫暖，學(xué)生的生命成長才可能成為教師心中最重要的事情。師德建設(shè)要有可操作的要求。我校為了踐行師德規(guī)范制定了《教師工作一日常規(guī)》《班主任一日工作規(guī)范》《教師職業(yè)行為“三要八不準(zhǔn)”》等關(guān)于師德底線要求的可操作性文件，這些“校規(guī)”貼近教師日常工作，教師看得見，摸得著，可操作，便會(huì)自覺以此來約束自己的教育行為。

二、讓專業(yè)以德為本，匯聚愛的力量

當(dāng)下，在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，仍舊存在著技術(shù)至上的傾向，認(rèn)為教師教學(xué)能力的提升遠(yuǎn)比師德修養(yǎng)的提升重要得多。如何確立更加全面的教師專業(yè)發(fā)展觀？筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展提出適切的師德修養(yǎng)要求。首先，應(yīng)將教師的專業(yè)發(fā)展納入師德建設(shè)的視野，多渠道開展師德教育活動(dòng)。我校做法是黨支部借助“說說我的青年時(shí)代”活動(dòng)，讓青年人真實(shí)看到愛是教師專業(yè)發(fā)展的基石；各個(gè)級(jí)部通過“談?wù)劶?jí)部家風(fēng)、家規(guī)的建立”活動(dòng)，讓每一個(gè)教師擁有歸屬感；名師工作室聯(lián)手打造“與伙伴攜手、與風(fēng)格同行”活動(dòng)，讓每一名教師明白成功的背后有來自團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)一顆感恩的心；學(xué)校進(jìn)行的“百步人物”“百步團(tuán)隊(duì)”的評(píng)選，將榜樣帶到每一個(gè)人的身邊。教師的專業(yè)發(fā)展，總是伴隨著各種形式的師德教育，教師的師德修養(yǎng)也在這一過程中不斷完善。其次，應(yīng)關(guān)注到各個(gè)階段教師發(fā)展的不同需求，分層次進(jìn)行師德教育。如，對(duì)于新教師，我校要求其全面掌握并實(shí)踐最基本的師德規(guī)范，感受職業(yè)生涯的美好，提高面對(duì)道德困境的堅(jiān)持力；對(duì)于名師，要求其在鍛造教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)大氣、儒雅的風(fēng)度，提高自己的涵養(yǎng)。以此促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)師德培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的一體化。