錢希潔

有幸走進(jìn)一次大型課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，欣賞10多位來(lái)自各地的老師基于同樣的教學(xué)內(nèi)容演繹不同的精彩。然而遺憾的是，其中8位老師竟采用了同一首英語(yǔ)歌曲來(lái)切入教學(xué)活動(dòng)。更讓我驚訝的是，他們還打著幾乎同樣的手勢(shì)帶著孩子們一起學(xué)唱那首他們共同熱戀的英語(yǔ)歌曲。當(dāng)走廊對(duì)面的分會(huì)場(chǎng)不時(shí)傳來(lái)陣陣同樣的歌聲時(shí)，聽(tīng)者們會(huì)心而笑。從他們的竊竊私語(yǔ)中我才知道在某次省級(jí)教材培訓(xùn)活動(dòng)中，執(zhí)教老師采用了這首歌，從此，這首歌引來(lái)無(wú)數(shù)英語(yǔ)老師的共同青睞和機(jī)械復(fù)制。

由此想起曾經(jīng)風(fēng)靡英語(yǔ)課堂教學(xué)的“l(fā)earning tips”“bomb”“chant music”等形式，在它們被不斷簡(jiǎn)單復(fù)制的過(guò)程中，自然或不自然地，課堂教學(xué)便在不斷的盲從中走向令我們自己都難以接受的模式化。一個(gè)老師，如若不能從聽(tīng)課中悟得教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有生成新的思考和啟發(fā)，那么，吸納再多也總是落于人后。如是，我們的教學(xué)又該如何應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對(duì)象？我們的教學(xué)又該如何向四面八方打開？

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中說(shuō)得好:“好的教學(xué)來(lái)源于教師的自身認(rèn)同?！绷己玫淖晕艺J(rèn)同能使我們發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自己，使我們以真我的態(tài)度逐步形成自己平和與自信的內(nèi)心，在對(duì)自身的悅納中將教學(xué)自然地根植于我們自己的生活，并將自身諸多樸素的元素和天賦融入教學(xué)。于是，我們自己的教學(xué)便有了一片肥沃的土壤。

擁有屬于自己的教學(xué)，我們的心會(huì)更敞亮，我們會(huì)感知自己的溫度，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，確認(rèn)自己的位置，找到自己的出路，因?yàn)槲覀冎溃覀冏约旱慕虒W(xué)將走向何方。

擁有屬于自己的教學(xué)，我們的心會(huì)更淡然，我們會(huì)堅(jiān)守課堂教學(xué)必需的樸素，撿拾起自己身邊的資源，采用自己熟悉的方法，因?yàn)槲覀冎溃覀冎挥羞\(yùn)用自己的方式才比較稱手。

擁有屬于自己的教學(xué)，我們的心會(huì)更淡定，我們無(wú)需裝出走近學(xué)生的樣子，做真實(shí)的自己才自然，因?yàn)槲覀冎溃覀兡苷嬲龑W(xué)生的是自己的人格魅力。

慢慢地，我們會(huì)知道：我們的教學(xué)過(guò)程會(huì)從亦步亦趨的預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)的生成，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會(huì)從那些似是而非的尷尬走向真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，我們所開展的教學(xué)活動(dòng)可以避免那些自欺欺人的陷阱而讓學(xué)生真心喜歡，我們所布置的回家作業(yè)可以不再是老師獨(dú)裁控制所產(chǎn)生的同一產(chǎn)品，我們的語(yǔ)言交流里會(huì)有更多孩子們熟悉的元素，我們會(huì)在同樣的旋律里聽(tīng)到不同的言語(yǔ)，孩子們會(huì)用不同的表達(dá)演繹一個(gè)個(gè)屬于他們的故事，并在不同的故事里實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)……

慢慢地，我們還會(huì)知道：屬于自己的教學(xué)，需要自己用心釀制，哪怕，最初那會(huì)兒，只是淡淡的，那又何妨？秋色的厚重總是從淺淺的春色開始。

雖不能至，心向往之。我們懷揣教學(xué)夢(mèng)想，夢(mèng)想之魂便是找尋屬于自己的教學(xué)?！?/p>

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校）