杭詠雪

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本。說的功夫差不多，‘聽、讀、寫三項就容易辦了?！比~老以精辟的語言，闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。

可是，從事了多年高年級語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課堂成了老師和個別學(xué)生的舞臺，更多的學(xué)生成了“觀摩者”，肯舉手發(fā)言的人寥寥無幾。細(xì)細(xì)思考其中原因，發(fā)現(xiàn)：有的是因為學(xué)生年齡大了，思想逐漸成熟了，變得有主見了；有的是因為學(xué)生膽小害羞，怕答錯丟面子、被批評；有的是因為老師的提問有難度，學(xué)生因知識匱乏而不知所以然；有的是老師的提問方式千篇一律，過于呆板，缺乏生動性……為了改變這種狀況，打破課堂上的僵局，將埋在孩子們心中智慧的火花充分激發(fā)，讓一雙雙小手踴躍地舉起，使語文課堂真正成為學(xué)生暢所欲言的樂園，我精心設(shè)計說話的機(jī)會，鋪設(shè)說話的臺階，收到了一定的效果。

一、借助形象多媒體，讓學(xué)生會說

運用網(wǎng)絡(luò)多媒體播放的生動形象的畫面，把學(xué)生帶入情境之中，使產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這是李白生動形象地告訴我們廬山瀑布的壯觀在于它的“長”，并且早已深入人心。而貴州的黃果樹瀑布的與眾不同之處在于它的“寬”。為了讓學(xué)生領(lǐng)略黃果樹瀑布的雄偉，教課文《黃果樹瀑布》時，揭示課題以后，我播放了一段“黃果樹瀑布”的錄像，只聽見學(xué)生不時發(fā)出“哇”的驚嘆聲。多媒體的使用，超越了時空，拉近了學(xué)生與黃果樹瀑布之間的距離，產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生從聲音上領(lǐng)略到黃果樹瀑布的氣勢雄偉，從形狀上感受到千丈青山襯著一道白云的壯美畫面。接著，我又用從網(wǎng)上找到的各具特色的畫面，組成“瀑布畫廊”，讓學(xué)生看到了“如煙、如霧、如塵”的景象，看到了彩虹飛架的場面，看到了白綾飄飛的情景……這樣通過動態(tài)和靜態(tài)的觀察，學(xué)生更加真切地理解了“黃果樹瀑布是大自然的杰作”這句話的深刻含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，當(dāng)我問“看到這兒，你想說些什么”時，學(xué)生們各抒己見，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

再如教學(xué)《莫高窟》一文，講到省略號時，通過多媒體出示一張張飛天圖片，學(xué)生無不嘖嘖贊嘆。我趁勢讓學(xué)生想象并練習(xí)說話。欣賞圖片之后，學(xué)生說話有所依據(jù)，有所借助，妙語連珠。

生1：有的姐妹相見，笑語盈盈。

生2：有的手持竹簫，仙樂飄飄。

生3：有的手捧水果，參加宴會。

……

借助電教手段特有的聲、光、色、形并茂的效果，給說話課堂創(chuàng)設(shè)了美麗動人的情境，學(xué)生的感受更加容易表達(dá)出來，這樣創(chuàng)造了說話的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的說話興趣和能力。

二、引領(lǐng)走進(jìn)文本，讓學(xué)生想說

在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，與課文人物零距離接觸，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

在教學(xué)成語故事《濫竽充數(shù)》時，掌握故事內(nèi)容之后：

師：假如你是南郭先生的朋友，你會對他說些什么呢？

生1：南郭，還是回家學(xué)會吹竽之后，再來為大王效勞吧！

生2：南郭老弟，一個人還是得有真本事才行?。?/p>

生3：南郭兄，沒有真才實學(xué)，只能混一時，不能混一世。回家好好練吧！

……

又如教學(xué)成語故事《畫龍點睛》時：

師：看到點睛之后的龍騰空飛去，如果你是游客之一，你會對張僧繇說些什么呢？（小小組討論）

生：張僧繇，你的畫技真是太高超了，我佩服你！

生：張僧繇，你真是畫龍高手?。∧愕狞c睛之筆真是神來之筆呀！

生：張僧繇，你的畫技實在讓我佩服得五體投地，我要拜你為師，請收下我吧?。ㄔS多學(xué)生笑了）

……

這兩則成語故事之后的提問進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的想象、討論交流，學(xué)生很快領(lǐng)悟了故事的寓意。

在上兩個片段的教學(xué)中，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，把學(xué)生從現(xiàn)代帶到古代，與文中的主人公零距離接觸，面對面交流，給學(xué)生提供說話的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。感興趣的問題讓學(xué)生想要說，讓他們一吐為快。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生學(xué)說

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！币驗樯鷦?、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達(dá)欲望，于是我充分利用每個練習(xí)中“口語交際”這項教學(xué)內(nèi)容，做到創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生親身體驗，從而提高學(xué)生說話交際的能力。

如進(jìn)行五年級上冊練習(xí)一的口語交際練習(xí)——《學(xué)會請教》時，為了讓學(xué)生說得具體合理、有針對性，我首先安排學(xué)生分組討論。每一個材料中都有兩個以上的人物，通過討論，相互協(xié)商，開發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的說話欲望，為后面的表演作鋪墊。課上，同學(xué)們個個說得眉飛色舞。接著，我讓學(xué)生即興表演?！拔遥　薄拔?！”……同學(xué)們個個爭先恐后。學(xué)生在表演的時候，教師在一旁進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，如提醒學(xué)生請教時要有禮貌；說話要分層次，不能太長，可以采用一問一答的形式；人物間的對話要有銜接性。三個請教內(nèi)容，同學(xué)們演得精彩，聽得仔細(xì)，在愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)口語交際，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，讓學(xué)生學(xué)會說話的技巧，深刻領(lǐng)會說話的內(nèi)涵。

四、結(jié)合生活實際，讓學(xué)生樂說

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”社會是一座語文礦藏，生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂。教學(xué)時，只有充分挖掘?qū)W生的已有知識、豐富教學(xué)內(nèi)容，才能把所學(xué)知識掌握得更牢固。

《說名道姓》中列舉了一些容易讀錯的姓和復(fù)姓。教學(xué)中，我通過自讀、齊讀、同桌對讀、男女生對讀等多種朗讀形式，幫助學(xué)生記憶，但總覺得還不夠。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深印象，我要求學(xué)生根據(jù)各個姓說幾個身邊人的名字和古今名人。學(xué)生頓時興趣盎然，爭先恐后地發(fā)言。如，“盛”，說到了自己的信息課老師盛老師；“查”，說到了已轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)查某某；“強”，說到了自己母親的姓；復(fù)姓中“歐陽”，說到了宋代文學(xué)家歐陽修；“司馬”，說到了史學(xué)家司馬遷、司馬談和聰明機(jī)智的司馬光；“令狐”談到了電視劇《笑傲江湖》中的主人公令狐沖。尤其是，“令狐”的“令”在電視里讀的第四聲，是錯誤音。通過舉例，在學(xué)生的驚訝與笑聲中糾正了錯誤。

知識來源于生活。我們的教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說得投入，說得快樂；學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

五、開展多樣活動，讓學(xué)生愛說

學(xué)生會說才會寫。為了讓學(xué)生愿寫、樂寫、愛寫，我想首先得讓學(xué)生會說才行。因此，我總是根據(jù)習(xí)作要求，開展適當(dāng)?shù)幕顒?，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

一次寫小作文，為了讓學(xué)生明白生活處處皆學(xué)問，只要留心觀察，就會有收獲，我先安排學(xué)生在課堂上做“雞蛋浮起來了”的實驗。整個實驗過程都由學(xué)生操作，其他學(xué)生觀察。

“啊，雞蛋沉下去了！”

“啊，雞蛋開始浮起來了！”

“哎，雞蛋又沉了！”

……

學(xué)生的心情隨著雞蛋在鹽水中的起伏而升騰跌宕。

師：為什么雞蛋會忽沉忽?。?/p>

生：我知道……

遇到有疑惑的時候，讓知道其中奧妙的學(xué)生來解答，我則在一旁作一些補充說明，學(xué)生頓時豁然開朗。在敘述整個實驗經(jīng)過時，同學(xué)們相互討論，那場面好不熱鬧??！

學(xué)寫《秋天的樹葉》時，我決定先讓學(xué)生到校園里觀賞、采集秋天的樹葉。來到校園，每一個學(xué)生都積極參與到活動中，他們收集到了自己想介紹的樹葉，遇到不知名的，則興高采烈地向我詢問?；氐秸n堂上，學(xué)生們拿著自己喜歡的樹葉，相互描述起來。學(xué)生愛說，自然下筆如有神了。

作文課通過活動的開展，學(xué)生能主動思維，主動說話，敢于發(fā)表自己的見解；通過互相交流，學(xué)生積極性高，說話的欲望很強，口語表達(dá)能力得到了提高。

在教學(xué)實踐中，還有很多使學(xué)生敢說、能說的有效方法。只要我們語文教師在平時的教學(xué)過程中，采用多種形式，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，精心設(shè)計說話的機(jī)會，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定能得到很大的提升。因此，不要把不愛發(fā)言的責(zé)任推給學(xué)生。當(dāng)我們的語文課堂是學(xué)生發(fā)言的舞臺的時候，他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力得到了培養(yǎng)，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，就能為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。?endprint